Анскулинг

Материал из Википедии — свободной энциклопедии
Перейти к: навигация, поиск

Анскулинг (англ. Unschooling — от англ. school — школа) — философия и практика образования, основанная на важности соблюдения в первую очередь интересов ребёнка, когда ребенок обучается без отрыва от семьи, основываясь на опыте своей повседневной, зачастую весьма разнообразной жизни, задавая вопросы, получая или отыскивая самостоятельно ответы на них. Не признана в России[уточнить].

Анскулинг — это один из вариантов хоумскулинга, который в русскоязычной среде называют домашним обучением. Иногда анскулинг противопоставляют хоумскулингу, так как хоумскулинг подразумевает следование школьной или иной программе, в отличие от анскулинга.

Анскулинг не предполагает обязательность любых систематических индивидуальных или коллективных занятий с учителями или лицами, их заменяющими.

Некоторые анскулеры допускают возможность дистанционного обучения, обучения по свободной программе, сдачу школьных предметов экстерном.

Более радикальные анскулеры вообще отвергают школу и учебную программу. У них есть возможность сдать экзамены сразу за весь школьный курс, чтобы получить аттестат зрелости или его аналог, если это необходимо для поступления в высшее или другое нешкольное учебное заведение, либо для получения работы.

Анскулеры не отвергают высшее образование, так как не находят в нём тех недостатков, какие они видят в школьном образовании.

История[править | править исходный текст]

Термин «анскулинг» придумал в 1970-х годах и использовал педагог Джон Холт, известный как «отец» хоумскулинга[1]. Несмотря на то, что часто анскулинг относят к варианту хоумскулинга, философия анскулеров может быть отлична от философии хоумскулеров, потому что последние скорее адепты школьной программы, «школения».

Аргументы анскулеров[править | править исходный текст]

  • Школа отбивает естественное стремление человека к знаниям (любознательность), подменяя его дисциплиной и стремлением получать хорошие отметки[2].
  • В школе не происходит нормальная социализация, так как школьное сообщество не построено так, как построено нормальное сообщество. Социализация подменяется «социальным дарвинизмом» («выживает сильнейший») либо дисциплиной учителей. Также школьники не могут дозировать количества общения, так как постоянно находятся в обществе других детей[2].
  • Постоянное принуждение к учёбе отбивает не только желание, но и умение самостоятельно учиться, ставить себе задачи и решать их, даже при желании это делать. Это затрудняет обучение в институтах, а выпускникам школ — научную работу[3].
  • Школа унифицирует детей, сглаживает индивидуальность.
  • Школа ограничивает познавательный интерес ребёнка в ситуации «здесь и сейчас», заменяя его необходимостью следовать школьной программе.
  • Школа не нацелена на интересы данного конкретного ребёнка. При несовпадении интересов ребёнка и интересов школы, как исполнителя школьной программы, ущемляются права ребёнка, но не изменяется программа.
  • Школьная программа нацелена на получение каждым школьником единых, стандартных знаний, умений и навыков, не принимая в расчет врождённые способности и желание каждого конкретного ребёнка, в том числе желание ограничить или углубить изучаемую область знаний, получение тех или иных навыков.
  • Школа занимает очень много времени (6-10 часов в день, 5-6 дней в неделю, с 6-7 до 17-18 лет), практически лишая детей детства. Особенно актуально это для младших школьников, для которых главным методом познания мира является образный, а не логически-рациональный[4].
  • Школа ежедневно ограничивает и самостоятельность ребёнка, даёт ему крайне ограниченное право выбора распоряжаться своим свободным от школы временем (например, обязанность выполнять домашние задания), выбора социального окружения, выбора способа взаимодействия с окружающим миром, воспитывает несамостоятельность суждений и поступков.
  • Ограничение подвижности детей, длительное время, проводимое за партой и книгами, общение с большим количеством детей провоцируют медицинские проблемы: нарушения осанки, зрения, стресс, частые простуды и другие.

Критика анскулинга[править | править исходный текст]

  • Без школы дети не получат системных фундаментальных знаний, не научатся думать. Несмотря на мнение анскулеров о «зубрёжке», школа все же учит мыслить, хотя и не так эффективно, как хотелось бы.
  • Без школы дети не социализируются, не научатся общаться и работать в команде. В некотором роде кружки и секции могут выправить положение, но их влияние на социализацию несравнимо со школой.
  • Не все родители могут сидеть с детьми дома. Днем, когда большинство родителей на работе, ребёнок предоставлен сам себе и не факт, что он в это время чему-то будет учиться.
  • Без привычки к режиму и послушанию будет трудно найти работу, работать в организации. Хотя и существуют профессии, не требующие режима, но их не так много, и это существенно ограничит будущий выбор ребёнком области деятельности.

Анскулинг и законы[править | править исходный текст]

В некоторых странах посещение школы обязательно, например в Германии. Домашнее обучение в этих странах возможно только при врачебном заключении о невозможности посещать школу. В других странах домашнее обучение возможно и без врачебного заключения, по желанию родителей — например, в России. При этом анскулинг в России официально не разрешён. В большинстве стран возможно обучение экстерном, дистанционное обучение. В Канаде и США во многих штатах и провинциях анскулинг легален и достаточно распространён.

См. также[править | править исходный текст]

Примечания[править | править исходный текст]

Литература[править | править исходный текст]

  • Grace Llewellyn. Как бросить школу и начать жить = The Teenage Liberation Handbook: How to Quit School and Get a Real Life and Education. — Lowry House Pub, 1998-09-01. — 435 p. — ISBN 0962959170
  • Реальные истории: одиннадцать подростков, которые не ходят в школу, рассказывают свои истории = Real Lives: Eleven Teenagers Who Don't Go to School Tell Their Own Stories / Editor - Grace Llewellyn. — Lowry House Publishers, 2005-07-01. — 320 p. — ISBN 096295912X
  • The Unschooling Handbook: How to Use the Whole World As Your Child's Classroom. — Three Rivers Press, 1998-04-29. — 240 p. — ISBN 0761512764
  • Роберт Т. Кийосаки. Если хочешь быть богатым и счастливым, не ходи в школу? = If You Want to be Rich & Happy, Don't Go to School? — Попурри, 2005. — 384 с. — 11 000 экз. — ISBN 9854833518
  • Zinna Ненавижу школу. — Дом печати - Вятка, 2011. — ISBN 978-5-904731-04-5
  • Рустам Курбатов Школа в стиле "экшн". Дневник директора частной школы. — Образовательные проекты, 2011. — ISBN 978-5-98368-077-7
  • Без школы. Юридический путеводитель по семейному образованию и экстернату. — «Ресурс». — 352 с.
  • Дж. Гатто Фабрика марионеток. Исповедь школьного учителя = Dumbing Us Down: The Hidden Curriculum of Compulsory Schooling. — Генезис, 2006. — ISBN 5-98563-097-8, 0-86571-231-Х
  • Джон Холт Причины детских неудач. — Дельта, Кристалл, 1996. — (Семейный альбом). — ISBN 5-85366-016-0
  • Джон Холт Залог детских успехов. — Дельта, 1996. — ISBN 5-89151-005-7
  • Ирина Хоменко Перестаньте меня учить!. — Азбука-классика, 2009. — (Программа для мамы). — ISBN 978-5-9985-0323-8
  • Владимир Довгань Хватит на ослах ездить в школу!. — Облиздат, 2010. — ISBN 978-5-89653-221-7

Ссылки[править | править исходный текст]