Образовательные технологии

Материал из Википедии — свободной энциклопедии
Перейти к: навигация, поиск

В документах ЮНЕСКО технология обучения (понятие не является общепринятым в традиционной педагогике) рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего учебного процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических, человеческих ресурсов и их взаимодействия. Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым.

Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов постоянно требуют обобщения и систематизации.

Педагогические системы могут быть описаны как целостные явления с помощью ряда признаков (по В.Г. Афанасьеву):

  • интегративные качества (такие, которыми не обладает несколько взятых ее элементов);
  • составные элементы, компоненты;
  • структура (связи и отношение между частями и элементами);
  • функциональные характеристики;
  • коммуникативные свойства (связи с окружающей средой);
  • историчность, преемственность.

Существенными характеристиками системы являются целевые ориентации и результаты.

В качестве основы, системообразующего каркаса целесообразно использовать новое для педагогики понятие — «технология» и новый — "технологический" подход к анализу и проектированию педагогических процессов.

Академик В.П. Беспалько предложил классификацию педагогических систем (технологий) по типу организации и управления познавательной деятельностью учащегося. Сочетание различных признаков взаимодействия учителя с учеником определяет следующие виды технологий (по В.П. Беспалько – дидактических систем):

Классификация педагогических систем[править | править исходный текст]

1. классическое лекционное обучение; 2. обучение с помощью аудиовизуальных технических средств; 3. система «консультант»; 4. обучение с помощью учебной книги, 5. компьютерное обучение; 6. система «репетитор» – индивидуальное обучение; 7. «программное обучение», для которого есть заранее составленная программа 8. по целям обучения;

Понятие педагогической технологии[править | править исходный текст]

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

  • Технология — это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.[1]
  • Педагогическая технология — совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения лалейла, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).
  • Педагогическая технология — это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).[2]
  • Педагогическая технология — это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).
  • Технология — это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).
  • Технология обучения — это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).
  • Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).
  • Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
  • Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин).
  • Педагогическая технология — это алгоритм (последовательность) действий ученика и учителя, обеспечивающий достижение намеченного образовательного результата.

При множестве определений понятий "педагогическая технология" большинство специалистов объединяют их четырьмя принципиально важными положениями:

  1. планирование обучения и воспитания на основе точно определённого желаемого эталона;
  2. програмирование учебно-воспитательного процесса в виде строгой последовательности действий учителя и ученика;
  3. сопоставление результатов обучения и воспитания с первоначально намеченным эталоном как в ходе учебно-воспитательного процесса (мониторинг), так и при подведении итогов;
  4. коррекция результатов на любом этапе учебно-воспитательного процесса.[3].

Предметно-ориентированные технологии обучения[править | править исходный текст]

  • Технология постановки цели
  • Технология полного усвоения (по материалам М. С. Кларина)
  • Технология педагогического процесса по С. Д. Шевченко
  • Технология концентрированного обучения

Личностно-ориентированные технологии обучения[править | править исходный текст]

  • Технология обучения как учебного исследования
  • Технология педагогических мастерских
  • Технология коллективной мыследеятельности (КМД)
  • Технология эвристического обучения

См. также[править | править исходный текст]

Примечания[править | править исходный текст]

  1. И. В. Аркусова Современные педагогические технологии при обучении иностранному языку (структурно-логические таблицы и практика применения)
  2. Слагаемые педагогической технологии, Беспалько В.П. 1989
  3. Чернявская А.П., Байбородова Л.В., Харисова И.Г. Технологии педагогической деятельности. Часть I. Образовательные технологии: учебное пособие/ под общ. ред. А.П.Чернявской, Л.В.Байбородовой. — Ярославль;Изд-во ЯГПУ, 2012. — 311 с.

Ссылки[править | править исходный текст]

  1. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.
  2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.