Опережающее обучение

Материал из Википедии — свободной энциклопедии
Перейти к: навигация, поиск

Опережающее обуче́ние — вид обучения, при котором краткие основы темы даются преподавателем до того, как начнется изучение ее по программе. Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и представлять собой ненавязчивые упоминания, примеры, ассоциации. Предполагается, что опережающее обучение эффективно при изучении темы трудной, для восприятия. Опережающее обучение подразумевает развитие мышления учащихся, опережающее их возрастные возможности.[источник не указан 94 дня]

Различные определения[править | править вики-текст]

Четкого определения в трудах конкретных педагогов или энциклопедиях не приводится. Тем не менее в работах Л.В. Занкова и С.Н. Лысенковой даются неполные определения и описываются частные случаи применение опережающего обучения на практике.

  • В теории обучения Л.В. Занкова автор подходит почти вплотную к определению "опережающего обучения". Согласно его теории, вся эффективная организация обучения направлена на активизацию, развитие мыслительной деятельности обучаемого, формирование способности самостоятельно добывать знания в сотрудничестве с другими обучаемыми, т.е. саморазвиваться. Но четкого определения "опережающего обучения" Л.В. Занков не дает.
  • Другой попыткой сформулировать определение следует считать работы С.Н. Лысенковой [1], которая одной из первых выдвинула необходимость опережения при обучении школьников. Основами опережающего обучения согласно теории С.Н. Лысенковой [1] [2] являются:
  1. Комментируемое управление, как возможность налаживания обратной связи учитель - ученик, экономии времени на уроке, воспитание самостоятельности, внимание, умение сосредотачиваться.
  2. Опоры: большие опоры - схемы, малые опоры - карточки. Схема - опора мысли ученика, опора его практической деятельности, связующие звено между учителем и учеником. Опорные схемы - это оформленные в виде чертежа, рисунка, выводы, которые рождаются в момент объяснения.Они позволяют включить каждого ученика в активную деятельность на всех уроках; довести представления по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков.

Примечания[править | править вики-текст]

  1. Лысенкова С.Н. Жизнь моя – школа, или Право на творчество. – М.: Изд-во «Новая школа», 1995.
  2. Лысенкова С.Н. Я читаю, я считаю, я пишу. – М.: Школа-Пресс, 1997