Педагогические технологии

Материал из Википедии — свободной энциклопедии
Перейти к: навигация, поиск

Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение) — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.

Основания[править | править вики-текст]

Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям:

  • по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции),
  • по целям и задачам (усвоение и закрепление знаний, воспитание и развитие (совершенствование) природных личностных качеств), по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты),
  • по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями),
  • по тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает» конкретная технология, и т. д.

Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой.

Классификация педагогических технологий (по Селевко Г.)[править | править вики-текст]

В своей книге[1] Олешков говорит, что

"наиболее известная попытка классификации педагогических технологий принадлежит Г. Селевко[2]. В рамках групп и подгрупп он выделяет около ста, по его мнению, самостоятельных педагогических технологий (от технологии свободного труда С. Френе до агрошколы А. Католикова), которые зачастую представляют собой альтернативу классно-урочной организации учебного процесса".
  • Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса
  • Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения)
  • Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
  • Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
  • Частнопредметные педагогические технологии
  • Альтернативные технологии
  • Природосообразные технологии
  • Технологии развивающего образования
  • Педагогические технологии на основе применения новых и новейших информационных средств
  • Социально-воспитательные технологии
  • Воспитательные технологии
  • Педагогические технологии авторских школ
  • Технологии внутришкольного управления[3]

Олешков считает основным недостатком классификации Селевко "размытость" самого понятия педагогической технологии".

Авторские педагогические технологии[править | править вики-текст]

  • Авторская технология формирования музыкального мышления «Учителя года России – 92» А.В. Зарубы
  • Авторская технология преподавания русского языка и литературы «Учителя года России - 93» О.Г. Парамонова
  • Авторская технология преподавания литературы «Учителя года России - 94» М.А. Нянковского
  • Авторская технология развития речи младших школьников «Учителя года России - 95» З.В. Климентовской
  • Авторская технология развития личности учащихся при изучении французского языка «Учителя года России _ 96» Е.А. Филипповой
  • Авторская технология трудового обучения и воспитания «Учителя года России - 97» А.Е. Глозмана
  • Авторская технология преподавания математики «Учителя года-98» В.Л. Ильина
  • Авторская технология музыкального воспитания «Учителя года России - 99» В.В. Шилова
  • Авторская технология преподавания русского языка и литературы «Учителя года России - 2000» В.А. Морара
  • Авторская технология преподавания «Технологии» «Учителя года России – 2001» А.В. Крылова
  • Авторская технология преподавания иностранного языка «Учителя года России – 2002» И.Б. Смирнова
  • Авторская технология интеллектуального образования Фролова А.А. и Фроловой Ю.Н.[4]
  • Авторская педагогическая технология управления позитивными переменами через моделирование известного будущего с использованием форсайт-метода "Качели времени" (2011 г.) С.В.Тетерский

Вопрос о том, относятся ли авторские "технологии" к педагогическим технологиям, подлежит исследованию на наличие отличительных черт, изложенных в следующем разделе.

Основания[править | править вики-текст]

В своей книге[1] Олешков приводит и анализирует попытки разных авторов классифицировать педагогические технологии и говорит, что "большинство преподавателей высшей и средней школы не осознают различий между методикой и технологией" и что "например, методика В.Ф. Шаталова не является технологией, т.к. ее успешная реализация зависит от многих локальных факторов, начиная с личности самого учителя и заканчивая контингентом обучаемых.

Если учитывать ряд представленных характеристик, то можно сделать вывод об отсутствии на сегодняшний день обоснованной классификации педагогических технологий в отечественной педагогике. В работах известных российских исследователей проблем современной дидактики подобные классификации или отсутствуют, или в одном ряду с технологиями оказываются в итоге педагогические школы, методические системы и концепции".


Олешков приходит к выводу, что отличительными чертами педагогической технологии являются:

— универсальность, то есть независимость от контента (информационного наполнения или содержания учебного "предмета");
— воспроизводимость, то есть независимость от квалификации и личности учителя; от личностей детей; от богатства или бедности школы;
— тиражируемость, то есть воспроизводимость результатов;
— управляемость образовательного процесса на основе алгоритмизированной системы педагогических процедур;
— системность в выборе компонент (см. следующий раздел).

Отсутствие хотя бы одного из этих признаков исключает методику из разряда технологий.

Системность[править | править вики-текст]

Различают системность в наборе форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств от системности в их использовании.

Если при конструировании набора в явном виде задан системообразующий принцип, по которому делается выбор элементов, в этом случае сам по себе набор имеет свойства технологии. Если системообразущий принцип выбора элементов не задан, то в этом случае набор остаётся набором разрозненных элементов, собранным по субъективным мотивам автора, и не обладает свойством технологии "всегда приводить к предусмотренному результату".

Само по себе "системное использование" какого-либо набора элементов в значительной степени зависит от человека, осуществляющего это использование, и не "всегда приводит к предусмотренному результату".

С учётом изложенного в педагогике различают методики и технологии. К последним отнсятся технология парного обучения и иняз-спорт[5]


См. также[править | править вики-текст]


Примечания[править | править вики-текст]


Литература[править | править вики-текст]

  • Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога: Научно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования.. — СПб: ДРОФА - САНКТ-ПЕТЕРБУРГ, 2003.
  • Кушнир A.M. Педагогика иностранного языка. — Журнал "Школьные технологии", 1998. — Т. 6. — 192 с.
  • Олешков М.Ю. Педагогическая технология: проблема классификации и реализации // Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: Сборник научных трудов. — Екатеринбург: РГППУ, 2005. — С. 5-19.
  • Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — Народное образование, 1998. — 256 с.
  • Чернов А.С. Феноменологический подход в образовании. — ВОИПКиПРО, 2009.