Научная школа

Материал из Википедии — свободной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
У этого термина существуют и другие значения, см. Школа (значения).
Философское и абстрактное понятие
Научная школа
Школа научных традиций
Тема Науковедение
Предмет изучения Научное сообщество
Период зарождения XX век
Вспомогат. дисциплины История науки, философия науки
Значительные учёные Полани, Майкл
Логотип Викисклада Медиафайлы на Викискладе

Научная школа (школа научных (педагогических или интеллектуальных) традиций) — оформленная система научных взглядов, а также научное сообщество, придерживающееся этих взглядов. Формирование научной школы происходит под влиянием лидера, эрудиция, круг интересов и стиль работы которого имеют определяющее значение для привлечения новых сотрудников. Отношения внутри такого научного коллектива способствуют обмену информации на уровне идей (а не конечных результатов исследований), что значительно повышает эффективность творческой научной работы[1].

Взгляды внутри школы могут варьироваться, что создаёт предпосылки для появления фракций и раскола, что вызывает возникновение и развитие новых научных школ. Научные школы формируются в рамках кафедр, институтов, стран и объединений учёных любого уровня.

Понятие

[править | править код]
Докучаевская школа почвоведения

Научная школа — категория науковедения[2].

Термин «научная школа» употребляется в двух случаях:

  1. Общие взгляды, идеи и интересы объединяют учёных и приводят к тесному сотрудничеству. Это привлекает новые молодые таланты и на многие годы определяет пути и темпы развития новых областей науки. Рождение такой школы связано со счастливым стечением обстоятельств и требует внешней поддержки.
  2. Небольшой научный коллектив, объединённый организационно, конкретной темой, общей системой взглядов, интересов и традиций, которые сохраняются и развиваются при смене научных поколений.

Признаки научной школы:

  • общность научных интересов и значимость исследования
  • высокий уровень научных результатов и признание школы
  • преемственность, определяющая роль лидера и хорошие перспективы школы

В теории науки различают понятия:

История

[править | править код]
Основная статья: Школа (в науке и искусстве)

Для философа науки М. Полани научная школа (научное сообщество, традиция, объединение и пр.) — это «эпистемическое сообщество», скреплённое общим неявным знанием, стилем мышления и интеллектуальной преданностью определённой традиции. Это живой организм, который воспроизводит себя не через формальные правила, а через воспитание новых учёных, способных «видеть» проблемы и их решения определённым, не всегда вербализуемым образом. Именно такие школы, а не отдельные гении, являются, по его мнению, главными двигателями научного прогресса.[3]

Под научными школами в СССР c 1970-x годов стали понимать неформальные коллективы учёных[4].

Т. И. Заславская выделяет два значения:

  1. иерархизированное и самовоспроизводящееся научное сообщество, внёсшее крупный вклад в мировую науку;
  2. сообщество, занимающее определённую нишу в отечественной науке, воспроизводящее себя в новых поколениях специалистов и отличающееся определённой методологией[5].

По мнению биохимика Гарри Абелева, если в середине XX века было видно чёткое разделение учёных на школы, то это скорее относилось к допарадигмальному периоду, ныне же, когда сложились парадигмы,

Школ становится всё меньше и меньше, потому что все наши знания становятся всё более структурированными. Школы, возможно, остаются как организационные объединения — лаборатории, отделы, в которых вследствие малой текучести кадров сохраняются стабильные группы сотрудников в течение многих лет. У них вырабатывается некоторое сходство во взглядах, в критериях, и это, на мой взгляд, больше похоже на школы. Но в целом, по-моему, в иммунологии и вирусологии школы расплываются, растворяются в общей структуре знаний данной области.[6]

Характеристика

[править | править код]

Школа предполагает наличие научного лидера (учителя или идеи, после его смерти) и последователей (учеников)[7].

Несколько научных школ могут одновременно решать одни и те же научные задачи, однако при этом различаться в теоретических основах (принципах) и практических подходах к их решению, программах, методах и инструментах. Этим объясняется разнообразие результатов, достигнутых учёными разных школ.

Научные школы становятся очагами наиболее интенсивной концентрации творческой энергии, наиболее активно воздействуя на научный прогресс[8].

Школы — симптом незрелости науки. С утверждением парадигмы и переходом к «нормальной» науке школы сходят со сцены. Устанавливается общность теоретических и методических позиций всех представителей данной науки[9].

Научная школа характеризуется общими

  • научным языком (принятые оригинальные научные термины и определения)
  • системой взглядов
  • методами исследований
  • научными ценностями.

Научная школа стремится к пропаганде своей научной традиции и своих результатов. Её самоидентификация и обособленность достигается через определение границ исследований.

Этапы, через которые проходят научные школы:

  1. Исследовательская программа объединяет учёных.
  2. Исследовательский коллектив превращается в школу.
  3. Зарождение нового научного направления, раздела или дисциплины.
  4. Научно-образовательная школа для новых поколений учёных.
  5. Возникновение новых школ из предшествующих.
  6. Конкуренция школ в развитых науках.
  7. Исчерпанность исследовательской программы. Затухание и распад школы.

Вопрос о жизненных циклах научных школ менее всего разработан в научной литературе. Иногда они прекращают своё существование просто из-за нехватки финансирования. Однако при определении ведущих школ часто не учитывается их жизненный цикл, поэтому зачастую получают поддержку именитые, но застывшие в своем развитии, а не становящиеся и весьма перспективные научные школы[10].

Вырождение научных школ (их угасание) происходит в двух основных формах: бюрократизации и коммерциализации. Обе эти формы связаны с модернизацией и модификацией уже имеющихся результатов, сводятся к управлению проектами вместо научного поиска, что убивает творчество, а следовательно саму научную школу[11].

Основные типы научных школ выделябтся по:

  • Научное направление
  • Научно-исследовательская (научный инкубатор)
  • Научно-образовательная
  • Научно-производственная

Официальный статус

[править | править код]
Свидетельство Ведущей научной школы РФ

С 1995 года по настоящее время в России статус «Ведущая научная школа РФ»[12][13] присваивается научным коллективам (завоевавшим известность высоким уровнем исследований в признанном и достаточно широком научном направлении, устойчивостью традиций, преемственностью поколений в ходе подготовки научных кадров высокой квалификации) по результатам конкурсного отбора, Советом по грантам Президента РФ и Минобрнауки России.

По постановлению 2021 года[14]:

«Научной школой считается сложившийся коллектив исследователей численностью не менее 10 человек, связанных с проведением научных исследований по общему научному направлению и объединённых совместной научной деятельностью. Такой коллектив должен осуществлять подготовку научных кадров по образовательным программам по направлению научных исследований и иметь в своем составе: руководителя…, возраст которого на 1 января года начала научного исследования не должен превышать 50 лет, которым за 5-летний период, предшествующий году начала научного исследования, подготовлено минимум три кандидата, которым присуждены учёные степени кандидата наук и (или) учёные степени доктора наук; исследователей, в том числе молодых, не достигших 35 лет, имеющих научные достижения в соответствующем научном направлении, в том числе публикации статей в научных изданиях, индексируемых в базах данных Web of Science Core Collection и Scopus, участие в научных исследованиях, конференциях и семинарах, результаты интеллектуальной деятельности, результаты научной деятельности, результаты педагогической деятельности и общественное признание (премии, медали и другие награды) за 3-летний период, предшествующий году начала научного исследования».

В России часто научными школами называют любые научные сообщества регионов или организаций:

Синонимы и критика

[править | править код]

В некоторых странах, например в Финляндии и Норвегии, близким аналогом является статус Center of Excellence (CoE).

В Германии это школа научных (философских), педагогических или интеллектуальных традиций[15].

В странах, где научные коллетивы интернациональны и часто меняются понятия «Научная школа» не существовало, их заменяли термины:

Научные школы свойственны для СССР и постсоветских стран, так как для замкнутых постоянных научных коллективов того времени это был способ разрешенного неформального объединения.[16]

Критические суждения о деятельности научных школ сводятся к[16]:

  • практика имитации и самопровозглашения научных школ из-за размытости их критериев
  • создание научных клик, продвигающих свои цели с использованием «административного ресурса»
  • возможность стагнации научных коллективов
  • имитации научной деятельности как способ существования в науке отдельных неэффективных коллективов
  • клановость в науке.
  • изоляция в науке.

См. также

[править | править код]

Примечания

[править | править код]
  1. ↑ Ведущие научные школы России: Справочник. М.: Янус-К, 1998. 624 с.
  2. ↑ Субетто А. Понятие научной школы // Ноосферная научная школа в России. Итоги и перспективы. Санкт-Петербург: Астерион, 2013.
  3. ↑ Polanyi М. Personal Knowledge: Towards a Post-Critical Philosophy. London, 1962.
  4. ↑ Школы в науке: сборник статей. М.: Наука, 1977. 524 с.
  5. ↑ Социология перед судом истории Архивная копия от 18 октября 2014 на Wayback Machine Вестник РАН, 1995, том 65, № 1, с. 52-64.
  6. ↑ Автобиографический очерк. garriabelev.narod.ru. Дата обращения: 29 января 2022. Архивировано 29 января 2022 года.
  7. ↑ НАУЧНАЯ ШКОЛА это. Национальная философская энциклопедия. Дата обращения: 29 января 2022. Архивировано 29 января 2022 года.
  8. ↑ Ярошевский М. Г. Логика развития науки и научная школа // Школы в науке. М.: Наука, 1977. С. 7-97.
  9. ↑ Т. Кун. Структура научных революций. — М.: Прогресс, 1977. — 304 с. — [Архивировано 5 марта 2019 года.]
  10. ↑ Павельева Т. Ю. Научные школы в системе науки: философский анализ. Диссертация доктора философских наук. М., 2012.
  11. ↑ Устюжанина Е. В., Евсюков С. Г., Петров А. Г. и др. Заключение // Научная школа как структурная единица научной деятельности. М.: ЦЭМИ РАН, 2011.C. 72-73.
  12. ↑ Постановление Правительства РФ от 26 сентября 1995 г. N 957 О государственной поддержке ведущих научных школ Российской Федерации
  13. ↑ Газета «Поиск» № 28 (374) 6-12 июля 1996 г.
  14. ↑ Постановление Правительства РФ от 26.02.2021 г. № 261.
  15. ↑ Lück H. E., Sewz G. Vielfalt vereint // Gehirn und Geist. Heft 4, 2007.
  16. ↑ 1 2 Попова И. П. Научные школы в представлениях учёных // Социологические исследования. 2023. № 12. С. 32-43.

Литература

[править | править код]

В хронологическом порядке:

  • Школы в науке: сборник статей / Под ред. С. Р. Микулинского, М. Г. Ярошевского, Г. Креба, Г. Штейнера. М.: Наука, 1977. 523 с.
  • Грузевич Д. Ю. Научная школа как форма деятельности // Вопросы истории естествознания и техники. 2003. № 1. С. 64-93.
  • Рапацевич Е. С. Педагогика // Большая современная энциклопедия. Минск: Современное слово, 2005. С. 667—668.
  • Оноприенко В. И. Научная школа как социологический феномен // Вісник Національного авіаційного університету. Філософія. Культурологія. 2009. Вип. 2. С. 33-37.
  • Оноприенко В. И. Научные школы: Науковедческий контекст // Наука та наукознавство. 2009. № 4. С. 123—126.
  • Оноприенко В. И. Научные школы: проблемы традиций и инноваций // Ейдос. Альманах теорії та історії історичної науки. Вип. 4. Київ: ІIУ НАНУ, 2009. С. 138—152.
  • Криворученко В. К. Научные школы // Знание. Понимание. Умение. 2011. № 2 (март — апрель).
  • Устюжанина Е. В., Евсюков С. Г., Петров А. Г. и др. Научная школа как структурная единица научной деятельности. М.: Центральный экономико-математический институт РАН, 2011. 73 с.
  • Школы в науке. М.: Наука, 1977. 523 с. (Наукаведение: проблемы и исследования)
  • Козлова Л. А. «Научная школа» в научной политике и социальном исследовании // Вестник Института социологии. 2014. № 3(10). С. 45-65.
  • Второв И. П. Докучаевская школа почвоведения: истоки и развитие // Материалы 21 Годичной конференции ИИЕТ РАН. Том 2. М.: ЛЕНАНД, 2015. С. 241—245.
  • Кузнецова Наталия Ивановна. Параметры научной школы: К постановке проблемы // Проблемы деятельности ученого и научных коллективов. — 2022. — № 8 (38). — doi:10.24412/2414-9241-2022-8-261-267.

Ссылки

[править | править код]
Источник — https://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=Научная_школа&oldid=150300894