Персонализированное образование

Материал из Википедии — свободной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Персонализированное образование (или персонализированный подход в образовании) — способ проектирования и реализации образовательного процесса, в котором учащийся выступает субъектом учебной деятельности. Персонализированный подход базируется на положении, что человек учится и развивается лучше, если он мотивирован, активен и если учитываются его индивидуальные особенности. Учащемуся предоставляется возможность планировать собственную образовательную траекторию, ставить или выбирать значимые для себя учебные цели, управлять временем и темпом обучения, выбирать те или иные задания, способы их решения и проверки, работать индивидуально и в группе, мотивировать себя и других. Указанные параметры определяются по большей степени (в пределе — полностью) самим учащимся (в индивидуализированном обучении — педагогом с учётом индивидуальных особенностей обучающегося). При этом персонализация нацелена, прежде всего, на развитие личности, а не на усвоение определённого объёма знаний.

Элементы персонализированного подхода[править | править код]

Выделяются следующие элементы персонализированного подхода[1] (при этом различные педагогические системы могут делать акцент на разных элементах[2]):

  • Учащийся составляет персонализированный учебный план[3], в котором содержатся как текущие учебные цели, так и долгосрочные, например, связанные с дальнейшим обучением или профессиональной карьерой.
  • Учащегося сопровождает система ориентиров[4], помогающая учиться осознанно и эффективно в зоне ближайшего развития[5], например, большие идеи[6], шкалированные учебные цели[7], схемы для оценивания (рубрикаторы)[8], познавательные техники (инструменты ученика[9]).
  • Учащийся проходит «‎умную»‎ диагностику, которая помогает выявить пробелы в предметных знаниях, а также составить индивидуальный профиль[10], где указан его учебный стиль[11], представлены рекомендации, чтобы он сделал осознанный выбор.
  • Учащемуся предлагаются значимые для него образовательные стратегии для реализации собственных целей (например, как поступить в Физтех или стать билингвой); даются рекомендации относительно содержания и структуры образовательной программы[12].
  • Учащемуся доступна возможность построения индивидуальной траектории[13] для достижения запланированных учебных целей; т. е. самостоятельного выбора из избыточного числа вариативных заданий (вопросов, задач, кейсов, проектов и проч.) на разных уровнях сложности[14].
  • Учащийся развивает надпредметные навыки (в различных системах известны, как «‎гибкие»‎ навыки, универсальные компетентности[15], универсальные учебные действия[16]), например, эмоциональный интеллект[17], выполняя соответствующим образом «обогащенные»‎ предметные задания с использованием инструментов ученика (например, эмпатической карты)[18].
  • Учащиеся выполняют в группах совместные проекты, решают кейсы или проводят исследования, делятся с другими полученными результатами, дают друг другу обратную связь[19].

Конкретное воплощение персонализированного подхода зависит от особенностей педагогической системы, в рамках которой он реализуется, а также от степени полноты и глубины его реализации[20]. Персонализированные модели образования, ориентированные на массовую школу (а не на индивидуализированное обучение), предполагают значительно более высокую степень самостоятельности и ответственности учащихся. В этой связи во многих моделях уделяется значительное внимание построению т.н. культуры учения[21].

Понятие персонализации в образовании[править | править код]

Персонализированный подход и развитие личности[править | править код]

Персонализированное образование понимается как способ реализации образовательного процесса, направленный, прежде всего, на развитие личности учащегося, его личностного потенциала[22], преадаптивных возможностей. Так, психолог А. Г. Асмолов подчеркивает[23][24]:

Персонализация — это всегда развитие личности...

Научный руководитель программы "Платформа персонализированного образования для школы" Е.И. Казакова рассматривает персонализацию в контексте развития личностного потенциала[25]:

Целью персонализации в школах является максимальное развитие образовательного и личностного потенциала каждого учащегося.

В отечественной психологии понимание персонализации (лат. persona — личность) раскрыто в трудах А. В. Петровского и В. А. Петровского[26], А.Б. Орлова[27]. В работах первых двух авторов персонализация предстает как процесс осознания субъектом собственной личности как общественно значимой[28]:

Способность персонализации (способность «быть личностью») — это индивидуально-психологические особенности человека, благодаря которым он совершает социально значимые поступки, обеспечивающие возможность получить идеальную представленность и продолженность в других людях.

В концепции А.Б. Орлова понятие персонализации трактуется по-другому, скорее с негативной коннотацией, и дополняется противоположным процессом - персонификацией.

Персонализированный подход и учет индивидуальных особенностей[править | править код]

Под персонализированным подходом иногда понимают любые педагогические действия, учитывающие индивидуальные и личностные потребности учащегося. Именно такое понимание персонализации развивает член парламента Великобритании Д. Милибанд в докладе «‎Choice and Voice in Personalised Learning» (ОЭСР, 2006)[29]. Предполагается, что предоставление учащемуся высокой степени автономии при учете его индивидуальных особенностей приведет к повышению качества учебного процесса.

Персонализированный подход и модель полного усвоения[править | править код]

В некоторых моделях персонализированный подход сочетается с моделью полного усвоения[30][31]. Иными словами, помимо персонализации образовательного процесса предполагается, что учащийся переходит к следующей учебной цели (модулю, теме) только по освоении текущей[32][33]. Такой подход иногда называется персонализированным компетентностным образованием[34][35][36]. К примеру, так описывалась целевая образовательная модель частной российской школы «Хорошколы»[37].

Персонализированный подход и цифровые технологии[править | править код]

Персонализированный подход часто связывают с использованием цифровых технологий, благодаря которым появляются возможности для его реализации в широкой образовательной практике[38]. Например, П. С. Зенькович, заместитель Министра просвещения РФ (август 2019 - апрель 2020) считает персонализацию в школах доступной благодаря цифровым технологиям[39]. Роль «цифры» в персонализации убедительно раскрыта в докладе Министерства образования США «Reimagining the Role of Technology in Education» (2017). Характерным примером реализации персонализированного подхода в «цифре» можно назвать платформу Summit Learning[40][41]. В Российской Федерации с 2019 г. ведется разработка цифровой платформы персонализированного образования и ее апробация в общеобразовательных школах в соответствии с поручением Президента Российской Федерации Пр-118, п. 1б[42] при поддержке Благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее»[43]. К 2020 г. к данной платформе подключилось свыше 1000 школ из 7 регионов России[43][44].

Персонализация как вектор развития системы образования[править | править код]

Персонализированный подход рассматривают в числе «характерных акцентов успешных образовательных реформ» конца 1990-х – начала 2000-х[45]. К примеру, К. Робинсон считает персонализацию одним из трёх ключевых факторов успеха системы образования Финляндии[46]. По мнению Р. ДеЛоренцо, персонализированное образование является вектором для развития системы образования в мире[47]. Персонализация иногда также рассматривается как «ядро» цифровой трансформации образования в России[48]. Обсуждению персонализации в развитии школьного образования в России была посвящена конференция в рамках Восточного экономического форума (2019 г.)[49].

Примечания[править | править код]

  1. Great Schools Partnership. Personalized Learning Definition. The Glossary of Education Reform (15 мая 2013). Дата обращения: 30 января 2020.
  2. Rubin S. C., Sanford C. Pathways to Personalization: A Framework for School Change. — Cambridge: Harvard Education Press, 2018. — С. 9.
  3. Office of Ed Tech. What is Personalized Learning? (англ.). Medium (4 июля 2018). Дата обращения: 3 февраля 2020.
  4. Ермаков Д. С., Кириллов П. Н. Персонализированная модель «‎в цифре»‎ // Образовательная политика. — 2019. — № 3 (79). — С. 132—141.
  5. Согласно Л. С. Выготскому, обучение должно не только опираться на достигнутый уровень развития ребёнка, но и ориентироваться на созревающие функции (зону ближайшего развития), следуя впереди развития и играя в нем ведущую роль. (Большая российская энциклопедия)
  6. Подробнее о роли больших идей в проектировании образовательных программ см. Wiggins G., McTighe J. Understanding by Design. — Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 2005. — С. 5, 69, 338—339.
  7. Ермаков Д. С., Кириллов П. Н., Корякина Н. И., Янкевич С. А. Шкалирование учебных целей в персонализированной модели образования. — Под ред. Е. И. Казаковой. — М.: АНО «Платформа новой школы», 2019. — 48 с.
  8. Методика составления схем оценивания (рубрикаторов) с примерами описана в методическом пособии: Ермаков Д. С., Кириллов П. Н., Корякина Н. И. Разработка учебного модуля в персонализированной модели образования. — Под ред. Д. С. Ермакова. — М.: АНО «Платформа новой школы», 2019. — 56 с.
  9. За примерами инструментов ученика можно обратиться к пособию: Stoll C. Giddings G. Re-Awakening the Learner: Creating Learner-Centric, Standards-Driven Schools. — R&L Education, 2012.
  10. Personalized Learning: A Working Definition - Education Week // Education Week. — 2014-10-22.
  11. Personalized Learning: The Ultimate Guide (англ.). Top Hat (2 июля 2019). Дата обращения: 3 февраля 2020.
  12. Б. В. Авво и др. Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий: Методические рекомендации. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 108 с.
  13. Edutainme. Манифест о цифровой образовательной среде. Edutainme. Дата обращения: 3 февраля 2020.
  14. Кириллов П. Н., Корякина Н. И. Школа возможностей: индивидуальные траектории развития // Образовательная политика. — 2019. — № 3 (79). — С. 142—150.
  15. Универсальные компетентности и новая грамотность. www.ug.ru. Дата обращения: 30 января 2020.
  16. Универсальные учебные действия — лекции на ПостНауке (англ.). postnauka.ru. Дата обращения: 2 апреля 2020.
  17. Подробнее о социально-эмоциональном развитии см. E. А. Сергиенко, Т. Д. Марцинковская, Е. И. Изотова и др. Социально-эмоциональное развитие детей: теоретические основы. — М.: Дрофа, 2019. — 248 с.
  18. Е. И. Казакова, Д. С. Ермаков, П. Н. Кириллов и др. Персонализированная модель образования: методическое пособие. — М.: АНО «‎Платформа новой школы»‎, 2019. — С. 27—33.
  19. Training Tools for Curriculum Development: Personalized Learning. — Geneva: UNESCO, 2017. — 57 с.
  20. Вариант единой рамки для описания персонализированного подхода в образовании с учётом различных педагогических систем приведен и обоснован в: Rubin S. C., Sanford C. Pathways to Personalization. — Cambridge: Harvard Education Press, 2018. — 304 с.
  21. Кириллов П.Н., Корякина Н.И., Ермаков Д.С. Культура учения в персонализированном образовании (рус.) // Нижегородское образование. — 2020. — № 3. — С. 11-18. — ISSN 2073-1086.
  22. Психологом Д. А. Леонтьевым обосновано понятие личностного потенциала как потенциала саморегуляции.
  23. Асмолов А. Г. Избыточная конкретизация. Нельзя превращать стандарт в корсет // Образовательная политика. — № 1—2 (77—78). — С. 22.
  24. «Нельзя превращать стандарт в “корсет”». www.kommersant.ru (18 марта 2019). Дата обращения: 30 января 2020.
  25. Состоялось первое заседание экспертно-стратегического совета Благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее». edexpert.ru. Дата обращения: 30 января 2020.
  26. Персонализация. Что такое "Персонализация"? Понятие и определение термина "Персонализация" – Глоссарий | Онлайн журнал Psychologies. www.psychologies.ru. Дата обращения: 3 февраля 2020.
  27. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. М.: Академия (рус.). — 2002.
  28. https://psyjournals.ru/files/10169/kip_2008_n2_Petrovsky.pdf
  29. Personalising Education - OECD. www.oecd.org. Дата обращения: 30 января 2020.
  30. Marzano Resources | Competency-Based Education. www.marzanoresources.com. Дата обращения: 30 января 2020.
  31. Competency-Based Learning or Personalized Learning | U.S. Department of Education. www.ed.gov. Дата обращения: 12 февраля 2020.
  32. Кларин М. В. Инновационные модели обучения: Исследование мирового опыта. — 2-е. — М.: Луч, 2018. — С. 152. — 640 с. — ISBN 978-5-88915-113-5.
  33. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. — Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. — 176 с.
  34. Marzano R. J. et al. Handbook for Personalized Competency-Based Education. — Bloomington: Marzano Research, 2017. — С. 1.
  35. Competency-Based Education and Personalized Learning Go Hand in Hand (англ.). Aurora Institute. Дата обращения: 1 апреля 2020.
  36. The Role of the Teacher in a Personalized, Competency-Based Classroom (англ.). KnowledgeWorks. Дата обращения: 1 апреля 2020.
  37. Конференция «Школа персонализированного компетентностного образования: принципы, подходы, практики реализации». ioe.hse.ru. Дата обращения: 30 января 2020.
  38. How to scale personalized learning | McKinsey (англ.). www.mckinsey.com. Дата обращения: 30 января 2020.
  39. Восточный экономический форум. Школа будущего: куда движется мир? Новые образовательные платформы (5 сентября 2019).
  40. Платформа «Саммит»‎ получила организационную и финансовую поддержку основателя социальной сети «Фейсбук»‎ М. Цукерберга. Подробнее о методологических основаниях данной платформы см. официальную публикацию «Персонализированное обучение» (пер. на рус. яз., ориг. назв. The Science of Summit).
  41. Demo - Summit Learning. demo.summitlearning.org. Дата обращения: 2 апреля 2020.
  42. Перечень поручений по итогам заседания наблюдательного совета Агентства стратегических инициатив • Президент России. Президент России. Дата обращения: 30 января 2020.
  43. 1 2 БФ Сбербанка «‎Вклад в будущее»‎. Программа «Цифровая платформа персонализированного образования для школы» (2019).
  44. Сбербанк обеспечил непрерывность обучения для 1000 школ по всей России. www.kommersant.ru (28 марта 2020). Дата обращения: 30 марта 2020.
  45. И. Д. Фрумин, М. С. Добрякова, К. А. Баранников, И. М. Реморенко. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. — М.: НИУ ВШЭ, 2018. — 28 с.
  46. Sir Ken Robinson Compares Human Organizations To Organisms: Education Is A Dynamic System. hundred.org (3 апреля 2017). Дата обращения: 30 января 2020.
  47. DeLorenzo R. Game Changer: Dramatic Journey to Digital Personal Competency System // Образовательная политика. — 2019. — № 3 (79). — С. 158—163.
  48. Под ред. А. Ю. Уварова, И. Д. Фрумина. Трудности и перспективы цифровой трансформации образования. — М.: НИУ ВШЭ, 2019. — С. 30—35.
  49. Школа будущего: Куда движется мир? Новые образовательные платформы. forumvostok.ru. Дата обращения: 30 января 2020.

Ссылки[править | править код]