Постинтернатное сопровождение

Материал из Википедии — свободной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Анна Кузнецова провела заседание рабочей группы по совершенствованию постинтернатного сопровождения детей-сирот

Постинтернатное сопровождение (или адаптация[1]) ― комплекс услуг, с помощью которых специалисты помогают детям-сиротам (от 18 до 23 лет) адаптироваться к самостоятельной жизни вне стен учреждения. Выпускникам помогают заполнить квитанции на оплату жилищно-коммунальных услуг, оформить квартиру в собственность, оказывают содействие при трудоустройстве.

В широком смысле постинтернатное сопровождение рассматривается как комплекс мероприятий, реализуемых на основе межведомственного взаимодействия участников сопровождения и направленных на успешную социальную адаптацию выпускника учреждения для детей-сирот, их самореализацию, снижение числа правонарушений и преступлений, совершаемых как самими лицами рассматриваемой категории, так и по отношению к ним[2][3].

В узком смысле данное понятие рассматривается как деятельность постинтернатных воспитателей по оказанию содействия лицам из числа детей-сирот в получении образования, трудоустройстве, защите и обеспечении реализации прав на жилое помещение, приобретении навыков адаптации в обществе, организации досуга, а также по обеспечению физического, психического, нравственного и духовного развития, осуществляемая на основе договора о постинтернатном сопровождении[2][3].

Постинтернатное сопровождение рассматривается как процесс адаптации детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, к социальным условиям вне учреждения, когда выпускник входит в самостоятельную жизнь.[4]

Описание проблемы[править | править код]

Ежегодно из стен детского дома выходит до 16 тыс. выпускников[2]. Ребёнок, растущий в условиях учреждений интернатного типа, как правило не осваивает навыки продуктивного общения. Дети-сироты вплоть до подросткового возраста затрудняются в рефлексии на эмоциональное состояние другого человека, в чтении чужих эмоций. Неправильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что ребёнок занимает по отношению к другим негативную позицию. Поэтому именно сегодня становится актуальной проблема разработки и реализации технологии постинтернатного сопровождения выпускников государственных учреждений.[4]

В начале самостоятельной жизни дети-сироты, лишенные возможности общения с близкими людьми и не имеющие опыта эмпатийного общения, жившие в регламентированной системе, сталкиваются со специфическими трудностями. Например, им сложно строить отношения с людьми, они боятся брать на себя ответственности, им сложно следить за своим здоровьем и за финансами.[2] Переход к самостоятельной жизни сильнейший стресс для молодого человека, выросшего в условиях замкнутой системы детского дома.[5]

После того как воспитанники детский дом или школу-интернат покидают учреждение у них возникает ряд проблем:[3]

  • иждивенческий образ жизни (ребята часто нигде не работают и не учатся);
  • потеря жилья и денег, имеющихся на личном счете (часто ребята становятся жертвой мошенничества);
  • девиации (употребление алкоголя или других психотропных веществ);
  • правонарушения (ребята часто совершают их в первый год после выхода из детского дома или оказываются вовлеченными в преступную деятельность);
  • отсутствие эталона подражания (не на кого ориентироваться, строя свой образ);
  • недостаточная информированность, незнание возможностей профессионального старта (прав, способов освоения профессии, самих профессий);

История[править | править код]

Проблема социальной адаптации и успешной интеграции выпускников закрытых государственных учреждений существовала с самого начала их создания. Острота вопроса во многом зависела от уровня заботы в самих интернатных учреждениях, возраста воспитанников при выпуске и наличия механизмов интеграции в обществе.[3]

В СССР интеграция детей сирот и лиц из их числа была основана на плановой экономике и четких установках коммунистической системы: сирот принимали по разнарядкам во все учебные заведения, откуда их нельзя было отчислить; после в обязательном порядке трудоустраивали, и трудовой коллектив был в ответе за своих новых членов; в дальнейшем предоставлялось первоочередное жилье, и к годам 30- 35 завершалась их успешная социальная интеграция.

В нашей стране самый сложный период в социальной адаптации выпускников государственных учреждений для детей-сирот пришелся на конец 90-х гг. Старый механизм интеграции рухнул вместе с социалистическим строем, а новый был еще не создан.[3]

Рыночная экономика и последующая за ней свобода учебных заведений в выборе программ, наборе и подготовке учебного контингента позволила многим учебным учреждениям избавиться от тяжелого балласта в виде трудных подростков из числа детей-сирот. Сделать это было не сложно: следовало отказаться от дорогостоящих общежитий и переориентировать специальности на востребованные на рынке труда. В этом случае можно было принимать только детей из семьи, да еще и по конкурсу. Для выпускников интернатных учреждений оставались лишь те учебные заведения, где было казенное жилье. Как правило, это были отдаленные от районных центров профессиональные училища с ветхим оборудованием, в которых обучали устаревшим специальностям.

Такая ситуация привела к большой концентрации детей-сирот в одном учебном заведении. Педагогический коллектив оказался неготовым к работе с этим особенным контингентом, а учащиеся из числа детей-сирот приносили и укрепляли те негативные модели поведения, которые они наработали за годы воспитания в детских домах и школах-интернатах. Таким образом, к началу 21 века ситуация в стране была удручающей[6].

Договор постинтернатного сопровождения[править | править код]

Постинтернатное сопровождение осуществляется в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и лиц из их числа, после окончания их пребывания в организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (в возрасте от 18 до 23 лет) на основании договора постинтернатного сопровождения, заключаемого на срок реализации мероприятий, предусмотренных индивидуальным планом постинтернатного сопровождения.[7]

Постинтернатное сопровождение могут осуществлять как частные лица (см. патронат), так и специализированные организации[8]. Чтобы взять выпускника детского дома на патронат нужно заключить договор между ребёнком и организацией для детей-сирот или детей, оставшихся без попечения родителей, либо между ребёнком, такой организацией и потенциальным патронатным воспитателем ребёнка[9].

Законодательство[править | править код]

Институтом уполномоченных по правам ребёнка ведется разработка и координация законодательных инициатив по совершенствованию мер поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.[10] Одна из программ постинтернатного сопровождения института уполномоченных является Наставничество[11]. Программа нацелена на оказание помощи детям-сиротам, оставшимся без попечения родителей, в развитии личности, самореализации, формировании активной жизненной позиции.

На федеральном уровне закон о постинтернатном сопровождении пока не принят[10], но некоторые субъекты РФ приняли его на региональном уровне, например в Иркутской области[12]

В сентябре 2021 года Анна Кузнецова призвала распространить на федеральном уровне программу наставничества для детей-сирот, которая в настоящее время есть лишь в некоторых учреждениях России[13].

Служба постинтернатного сопровождения[править | править код]

В организациях постинтернатное сопровождение осуществляют специалисты разного профиля[14]: педагог-психолог, специалист по социальной работе, юрисконсульт, социальный педагог[15][9]. Основная задача специалистов поддержать выпускника детского дома, дать ему освоиться в новом мире, научить самостоятельно строить свою жизнь, планировать будущее, развиваться и идти вперед. Каждый выпускник может рассчитывать на помощь в регистрации по месту жительства, подготовке к заселению в полученную квартиру.[16] Например, специалисты рассказывают, как поставить счетчики, помогают организовать ремонт, получить социальную поддержку, устроиться на работу или учёбу, организовать свое свободное время и летний отдых, решать юридические проблемы.[17]

Задачи службы[править | править код]

Задачи службы постинтернатного сопровождения[7][18][15][19]:

  • Оказание юридической помощи;
  • Содействие в получении образования;
  • Содействие в трудоустройстве;
  • Содействие в обеспечении реализации права на жилое помещение;
  • Содействие в приобретении навыков адаптации в обществе, организации досуга, обеспечении физического, психического, нравственного и духовного развития;
  • Содействие в решении трудных жизненных ситуаций и защите своих прав.

Направления деятельности службы[править | править код]

Основные направления деятельности службы постинтернатного сопровождения[15]:

  • социальный патронат или индивидуальное сопровождение выпускников (кураторство);
  • индивидуальное консультирование;
  • организация досуга (открытая гостиная, клуб выпускников, ассоциация выпускников интернатных учреждений, кружки по интересам (хореографический кружок, класс гитары, медиагруппа).[20]

Виды кураторства[править | править код]

Активное сопровождение — систематическую совместную деятельность куратора и выпускника по нерешённым проблемам, ежедневный контакт, привлечение внешних дополнительных ресурсов.[15]

Пассивное сопровождение организуется при удовлетворительном уровне социализации и осуществляется не более шести месяцев в первый год обучения. Предполагается, что во время ведения случая куратор продолжает поддерживать контакт с выпускником и предпринимает совместные действия, направленные на то, чтобы обеспечить сохранение достигнутых результатов.

Уровни социализации выпускника[править | править код]

Уровни социализации диагностируются в течение всего процессе кураторства над выпускником детского дома[15]:

  • Кризисный уровень: выпускник находится в социально опасном положении; требуется немедленное вмешательство для обеспечения его безопасности и благополучия.
  • Неблагополучный уровень: существуют значительные трудности, с которыми выпускник сам не может справиться и которые негативно влияют на качество жизни и профессиональную адаптацию; если не оказать поддержку, вмешательство, есть риск, что выпускник окажется в социально опасном положении.
  • Удовлетворительный уровень: существуют некоторые трудности, но подросток в состоянии с ними справиться самостоятельно или с небольшой поддержкой; имеющиеся трудности не оказывают существенного влияния на качество его жизни и профессиональную адаптацию; отсутствует риск того, что выпускник окажется в социально опасном положении.
  • Благополучный уровень: выпускник практически полностью справляется со своими жизненными задачами и профессионально адаптирован, располагает достаточными условиями для полноценной адаптации.

Основным результатом деятельности службы является характер адаптации выпускников.[15]

Примечания[править | править код]

  1. Кабушко Анна Юрьевна, Соломатина Галина Николаевна. Постинтернатная адаптация выпускников институциональных учреждений как фактор преодоления трудностей в социализации // Евразийский Союз Ученых. — 2015. — Вып. 7—6 (16). — С. 81–84. — ISSN 2411-6467.
  2. 1 2 3 4 Шогенова Фатима Замировна, Ханиева Залина Арсеновна, Шинахова Марьяна Мусаевна. Проблема социальной адаптации выпускников детских домов // Гуманитарий Юга России. — 2016. — Т. 20, вып. 4. — С. 286–294. — ISSN 2227-8656.
  3. 1 2 3 4 5 Федоров А. В. О проблеме постинтернатного сопровождения выпускников детского дома. e-koncept.ru. Научно-методический электронный журнал «Концепт» (2014). Дата обращения: 28 июня 2021.
  4. 1 2 Постинтернатное сопровождение выпускников государственных учреждений в России - Международный студенческий научный вестник (электронный научный журнал). eduherald.ru. Дата обращения: 7 июня 2021.
  5. Куркова М.П. Постинтернатное сопровождение выпускников детских домов // Образование. Карьера. Общество. — 2019. — Вып. 4 (63). — С. 23–25.
  6. История социальной педагогики / Под ред. М.А. Галагузовой. — Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. — 544 с.
  7. 1 2 Постинтернатное сопровождение. zabota028.msp.midural.ru. Дата обращения: 7 июня 2021.
  8. Как взять ребенка на постинтернатное воспитание. mos.ru. Дата обращения: 7 июня 2021.
  9. 1 2 Бобылева Ирина Анатольевна. Региональная система сопровождения выпускников интернатных учреждений // Социальная педагогика. — 2010. — Вып. 5. — С. 5–22. — ISSN 2220-6051.
  10. 1 2 Постинтернат. Уполномоченный при Президенте Российской Федерации по правам ребенка. Дата обращения: 7 июня 2021.
  11. проект - НАСТАВНИЧЕСТВО. Уполномоченный при Президенте Российской Федерации по правам ребенка. Дата обращения: 7 июня 2021.
  12. Областной парламент принял законопроект о постинтернатном сопровождении детей-сирот. irzs.ru. Дата обращения: 29 июня 2021.
  13. Кузнецова предложила запустить на федеральном уровне программу наставничества для сирот. ТАСС. Дата обращения: 6 сентября 2021.
  14. Черникова Т.с. Реализация постинтернатного сопровождения выпускников детских домов в техникуме // Образование. Карьера. Общество. — 2019. — Вып. 4 (63). — С. 50–52.
  15. 1 2 3 4 5 6 Ракитина Наталья Николаевна. Служба сопровождения выпускников интернатных учреждений // Социальная педагогика. — 2010. — Вып. 5. — С. 44–51. — ISSN 2220-6051.
  16. Кривых С.в. Механизм функционирования службы комплексного сопровождения учащихся-сирот индустриальносудостроительного лицея // Мир науки, культуры, образования. — 2019. — Вып. 2 (75). — С. 198–200. — ISSN 1991-5497.
  17. Как работает самая крупная в городе служба постинтернатного сопровождения - Департамент труда и социальной защиты населения города Москвы (рус.) ?. dszn.ru. Дата обращения: 7 июня 2021.
  18. Медведева Надежда Васильевна, Копайгора Елена Евгеньевна, Солдаткина Людмила Фёдоровна, Медведева Ольга Вадимовна. «Я — не один» // Социальная педагогика. — 2012. — Вып. 1. — С. 83–87. — ISSN 2220-6051.
  19. Байбородова Людмила Васильевна. Взаимодействие субъектов сопровождения профессиональной подготовки выпускников детских домов // Ярославский педагогический вестник. — 2015. — Вып. 3. — С. 17–23. — ISSN 1813-145X.
  20. Володина Юлия Анатольевна. Дистанционное психологическое сопровождение детей-сирот в профессиональных учебных заведениях // Педагогическое образование в России. — 2013. — Вып. 1. — С. 11–18. — ISSN 2079-8717.