Теория Каттелла — Хорна — Кэрролла

Материал из Википедии — свободной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Теория Кеттелла — Хорна — Кэрролла — это психологическая теория о структуре познавательных способностей человека. Она основана на работах трех психологов, Раймонда Б. Кеттелла, Джона Л. Хорна и Джон Б. Кэрролла, и рассматривается как наиболее влиятельная теории в изучении человеческого интеллекта. Основываясь на большом количестве исследований, проведенных за 70 лет, эта теория была разработана с помощью психометрического подхода, объективного измерения индивидуальных различий в способностях, а также применения факторного анализа, статистического метода, который определяет связь между переменной и базовой структурой понятий, таких как «интеллект». Психометрический подход последовательно способствовал разработке надежных и действенных средств измерений и продолжает доминировать в области интеллектуальных исследований.

Теория Кеттелла — Хорна — Кэрролла — это совмещение двух ранее созданных теоретических моделей интеллекта: теории подвижного и кристаллизовавшегося интеллекта, и теории трёх уровней Кэрролла, иерархической, трехуровневой модели интеллекта. Из-за существенного сходства эти две теории были успешно объединены в теорию Кеттелла — Хорна — Кэрролла[1].


История[править | править код]

Становление теории Кеттелла — Хорна — Кэрролла[править | править код]

Сходство между расширенной моделью способностей теории подвижного и кристаллизовавшегося интеллекта Кеттелла и Хорна и теорией расширенных способностей познания Кэрролла было отмечено на совещании в 1985 году относительно пересмотра психолого-просветительской концепции Вудкока — Джонсона. На этой встрече Хорн представил теорию подвижного и кристаллизовавшегося интеллекта нескольким видным деятелям в тестировании интеллекта, в том числе Джону Б. Кэрроллу. Кэрролл уже был сторонником теории Кеттелла-Хорна, заявив в 1993 году, что модель подвижного и кристаллизовавшегося интеллекта «предлагает наиболее обоснованный и разумный подход к теории структуры познавательных способностей». Эта случайная встреча стала отправной точкой для совмещения двух теорий. Совмещение двух теорий сопровождалось рядом связанных событий, происходивших на протяжении двух десятилетий. Хотя у двух моделей и много сходств, Хорн упорно выступал против общей способности фактора «g». Чарльз Спирмен ввёл понятие фактора «g» (также известного, как общий интеллект) в начале XX века после обнаружения значительных положительных взаимосвязей между оценками детей по, казалось бы, не связанным между собой учебным предметам. В отличие от Хорна, Кэрролл утверждал, что доказательство одной «общей» способности было подавляющим, и настаивал на том, что фактор «g» имеет важное значение для теории человеческого интеллекта[2].

Модель подвижного и кристаллизовавшегося интеллекта Кеттелла и Хорна[править | править код]

Раймонд Б. Кеттелл был первым, кто разделил «подвижный интеллект» и «кристаллизовавшийся интеллект». Факторы, описанные Чарльзом Спирменом, наряду с теорией Терстоуна о первичных умственных способностях, подтолкнули к появлению ​​этой идеи. К 1991 году, Джон Хорн, студент Каттелла, увеличил количество расширенных способностей в модели подвижного и кристаллизовавшегося интеллекта до 8 или 9. К подвижному интеллекту относится количественное мышление, способность обработки, приспособляемость к новым условиям и решение новых проблем. К кристаллизовавшемуся интеллекту относится накопленные знания и опыт. В задачи кристаллизовавшегося интеллекта входит решение проблем привычными методами и решение тестов на общие знания и словарный запас. И подвижный и кристаллизовавшийся интеллект являются факторами «g» (общего интеллекта). Хотя они и различны, они взаимосвязаны друг с другом, так как подвижный интеллект является определяющим фактором в скорости, с которой накапливается кристаллизовавшееся знание. Кристаллизовавшийся интеллект, как известно, увеличивается с возрастом, по мере того, как мы накапливаем знания на протяжении всей жизни. Подвижный интеллект достигает пика примерно в конце подросткового возраста, а затем неуклонно снижается. Недавние исследования показали, что решение заданий на запоминание может привести к улучшению уровня подвижного интеллекта.

Трёхуровневая иерархия Кэрролла[править | править код]

Американский психолог Джон Б. Кэрролл был учеником Б. Ф. Скиннера и Л. Л. Терстоуна. В 1993 году Кэрролл опубликовал свою работу "Познавательные способности человека: обзор аналитических исследований, в котором он представил «Теорию познавательных способностей: Трёхуровневая теория». Кэрролл повторно проанализировал данные из 461 классического аналитического исследования человеческого познания, уместил результаты своего анализа в 800 страниц, обеспечивая тем самым прочную основу для будущих исследований в области человеческого интеллекта. Этот проект был его основной задачей, а также кульминацией работы всей его жизни в области психометрии. В теории трёх уровней Кэрролла представлены три уровня познания: ограниченные способности (1 уровень), широкие способности (2 уровень) и общеинтеллектуальные способности (3 уровень)[3].

Способности[править | править код]

Широкие способности[править | править код]

Существуют 9 широких способностей:

  • Постижение знаний: это широта и глубина полученных человеком знаний, умение применять свои знания и способность рассуждать, используя ранее полученный опыт;
  • Подвижный логический ход мысли: это способность рассуждать, формировать концепции и решать проблемы с использованием незнакомой информации;
  • Количественные знания: это способность понимать количественные понятия и манипулировать числовыми символами;
  • Способность к чтению и письму: включает в себя основные навыки чтения и письма;
  • Кратковременная память: это способность воспринимать и хранить информацию при непосредственной осведомленности, а затем использовать её в течение нескольких секунд;
  • Долгосрочное хранение и извлечение данных: это способность хранить информацию и свободно получить её позже в процессе мышления;
  • Визуальная обработка: это способность воспринимать, хранить, анализировать и думать о визуальных образах;
  • Слуховая обработка: это умение анализировать, обрабатывать и различать звуки речи, которые могут быть представлены при искаженных условиях;
  • Скорость познавательной активности: это возможность автоматического выполнения познавательных задач.[4]

Ограниченные способности[править | править код]

Ограниченные способности входят в состав широких.

В левой части расположены широкие способности, а в правой — соответствующие им ограниченные.

  • Постижение знаний: вербальные способности, развитие языка, знание лексики, способность слушать, способность общаться, знание грамматики, скорость речи, способность к изучению иностранных языков;
  • Количественные знания: математические знания, математические достижения;
  • Способность к чтению и письму: дешифровка, осмысление прочитанного, скорость чтения, произношение, использование английского, способность к письму, скорость письма;
  • Подвижный логический ход мысли: индуктивный логический ход мысли, общая последовательность рассуждения, дедуктивное рассуждение, скорость рассуждения, количественное рассуждение;
  • Кратковременная память: глубина памяти, емкость рабочей памяти;
  • Долгосрочное хранение и извлечение данных: ассоциативная память, выразительная память, скорость мышления, скорость ассоциаций, скорость выражения мнения, оригинальность, скорость речи, способность к изучению;
  • Визуальная обработка: визуализация, ускоренное чередование, скорость завершения, гибкость завершения, визуальная память, пространственное мышление, интеграция восприятия, образность;
  • Слуховая обработка: фонетическое кодирование, локализация звука, восприятие музыки, память на звуковую структуру;
  • Скорость познавательной активности: скорость чтения, скорость письма, скорость восприятия, уровень решения тестов.[5]

Тесты по модели[править | править код]

Многие тесты по способности познания были сознаны с помощью данной теории Каттелла — Хорна — Кэрролла и описаны в Intelligence Desk Reference (ITDR). Теория Каттелла — Хорна — Кэрролла особенно актуальна для школьных психологов и для психолого-педагогической оценки.

Критика[править | править код]

Из-за постоянно меняющегося характера теории, теория Кеттелла — Хорна — Кэрролла остается «эмпирической теорией, в которой будущие испытания неизвестных способностей могли бы привести к дополнительным факторам на одном или нескольких уровнях в иерархии Кэрролла». Также ещё проходят дебаты по широким и ограниченным способностям, вопрос о которых до сих пор остается открытым.

И, наконец, Mаккаллум выдвигает на первый план необходимость признания ограничения искусственных средств измерений, созданных на основе математических моделей: «Проще говоря, наши модели неправдоподобны, если воспринимать их в качестве точных или буквальных представлений о реальных явлениях. Они не могут охватить всю сложность реального мира, который они призваны представлять. В лучшем случае, они могут обеспечить приближение реального мира, что имеет существенный смысл и обладает определенной пользой».[6]

Примечания[править | править код]

  1. Cattell-Horn-Carroll CHC (Gf-Gc) Theory: Past, Present & Future
  2. Schneider, W. J. , & McGrew, K. S. (2012). The Cattell-Horn-Carroll model of intelligence. In D. Flanagan & P. Harrison (Eds.), Contemporary intellectual assessment: Theories, tests, and issues (3rd ed., pp. 99-144). New York: Guilford
  3. McGrew, K. S. (2005). The Cattell-Horn-Carroll theory of cognitive abilities: Past, present, and future. In D. P. Flanagan, J. L. Genshaft, & P. L. Harrison (Eds.), Contemporary intellectual assessment: Theories, tests, and issues (pp.136-182). New York: Guilford.
  4. Flanagan, D. P., Ortiz, S. O., & Alfonso, V. C. (2007). Essentials of cross-battery assessment. (2nd Edition). New Jersey: John Wiley & Sons, Inc
  5. CHC Theory (недоступная ссылка). Дата обращения: 16 ноября 2016. Архивировано 6 июня 2016 года.
  6. MacCallum, R. C. (2003). Working with imperfect models. Multivariate Behavioral Research, 38(1), 113—139.

Ссылки[править | править код]

  • Carroll, J.B. (1993). Human cognitive abilities: A survey of factor-analytic studies. Cambridge, England: Cambridge University Press.
  • Carroll, J. B. (2003). The higher-stratum structure of cognitive abilities: Current evidence supports g and about ten broad factors. In H. Nyborg (Ed.), The scientific study of general intelligence: Tribute to Arthur R. Jensen (pp. 5-22). San Diego: Pergamon.
  • Cattell, R. B. (1941). Some theoretical issues in adult intelligence testing. Psychological Bulletin, 38, 592.
  • Cattell, R. B. (1963). Theory of fluid and crystallized intelligence: A critical experiment. Journal of educational psychology, 54(1), 1.
  • Cattell, R. B. (1966). (Ed.), Handbook of Multivariate Experimental Psychology. Chicago, IL: Rand McNally.
  • Flanagan, D. P., McGrew, K. S., & Ortiz, S. O. (2000). The Wechsler Intelligence Scales and Gf-Gc theory: A contemporary approach to interpretation. Allyn & Bacon.
  • Horn, J. L., Donaldson, G., & Engstrom, R. (1981). Apprehension, memory, and fluid intelligence decline in adulthood. Research on Aging, 3(1), 33-84.
  • Horn, J. L. (1965). Fluid and crystallized intelligence: A factor analytic and developmental study of the structure among primary mental abilities. Unpublished doctoral dissertation, University of Illinois, Champaign.
  • Keith, T. Z., & Reynolds, M. R. (2010). Cattell-Horn-Carroll abilities and cognitive tests: What we’ve learned from 20 years of research. Psychology in the Schools, 47(7), 635—650.
  • MacCallum, R. C. (2003). Working with imperfect models. Multivariate Behavioral Research, 38(1), 113—139.
  • McGrew, K. & Flanagan, D. (1998). The Intelligence Test Desk Reference: Gf-Gc cross-battery assessment. Allyn & Bacon.
  • McGrew, K. S. (2005). The Cattell-Horn-Carroll Theory of Cognitive Abilities. In D. P. Flanagan & P. L. Harrison (Eds.). (2012). Contemporary intellectual assessment: Theories, tests, and issues. (pp. 151—179). New York: Guilford Press.