Социальная педагогика

Материал из Википедии — свободной энциклопедии
Перейти к: навигация, поиск

Основные подходы к определению сущности и содержания социальной педагогики[править | править вики-текст]

Существует несколько подходов к пониманию сущности и содержания социальной педагогики.

В словаре по педагогике Г. М. Коджаспирова и А. Ю. Коджаспиров дают следующее определение социальной педагогике — это отрасль педагогики, исследующая воздействие социальной среды на воспитание и формирование личности; разрабатывающая систему мероприятий по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий социальной среды[1].

X. Мискес (Германия) говорит о социальной педагогике как о научной дисциплине, раскрывающей социальную функцию общей педагогики и исследующей воспитательный процесс во всех возрастных группах".

Для Е. Молленхауер (Германия) смысл социальной педагогики заключается в помощи молодежи в быстрой адаптации к социальной системе, противостоянии негативным отклонениям от норм поведения.

А. В. Мудрик рассматривает социальную педагогику как отрасль педагогики, исследующую социальное воспитание в контексте социализации, то есть воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях, специально для этого созданных, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (воинские части, предприятия)[2].

В. Д. Семенов считает социальную педагогику наукой о воспитательных влияниях социальной среды.

В педагогическом словаре под редакцией В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой социальная педагогика определяется как отрасль педагогического знания об отношениях человека и социума, о факторах, способах и методах социализации личности и ее адаптации в среде обитания, о выявлении, приумножении и использовании педагогического потенциала социума (семьи, учреждений, организаций, предприятий, ведомств, частных лиц) в целях гармонизации отношений субъектов социальной среды[3].

Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова дают следующее определение социальной педагогики — это теория и практика обучения и воспитания отдельной личности или группы людей, иногда объединенных социальной бедой и нуждающихся в реабилитации или лечении, их социализация[4]

  • Социальная педагогика (Ф. А. Мустаева) — теория и практика познания, регулирования и реализации образовательно-воспитательными средствами процесса социализации или ресоциализации человека, результатом которого является приобретение индивидом ориентации и эталона поведения.
  • Социальная педагогика (И. А. Липский) — теория и практика гармонизации взаимодействия человека и социальной среды и их подготовки к этому взаимодействию.

Основная задача социальной педагогики, как учебной дисциплины состоит в подготовке квалифицированных специалистов социальных педагогов, изучению различных проблем в области педагогических наук. Как специальность помогает личности в решении различных жизненных ситуаций, возникающих на протяжении жизненного пути личности. Она является и средством регулирования социального поведения, и средством социального контроля, выступая одновременно и инструментом стабилизации социокультурной ситуации. Более того в контексте межнациональных проблем, образование взрослых становится важным цивилизованным (ненасильственным, гуманистическим и демократическим) фактором гармонизации межнациональных и межгосударственных отношений

Формы социально-педагогической деятельности — это внешнее выражение организации взаимодействия социального педагога и клиента. Классификация форм организации социально-педагогической работы неоднозначна, их можно характеризовать:

1. 3а специфическими признаками:- функциональность, которая указывает на такую форму, которая обеспечит реализацию отдельных функций социально-педагогической деятельности (например, осуществление профилактики отдельных социальных ситуаций требует одних форм, а реабилитационная работа — других);- структурность, характеризуется специфическими правилами построения отдельных организационных форм;- интегративность предполагает объединение различных форм социально-педагогической деятельности.

2. По направлениям социально-педагогической деятельности:— познавательно-развивающие;— художественно-эстетические;— спортивные; трудовые.

3. По количественному составу участников:— индивидуальные (работа с отдельным человеком);— групповые (работа с малой группой, семьей);— массовые (работа с большим количеством людей — общиной);

4. По доминирующим средством воспитательного воздействия:— словесные,— практические,— наглядные.

5. По сложности построения:— простые,— сложные,— комплексные.

6. По характеру смыслового наполнения:— информационные, — практические,— информационно-практические.

7. По направлениям социально-педагогической деятельности:— превентивные,— реабилитационные,— защитные и др.

Осуществление социально-педагогической деятельности происходит в открытой социально-педагогической системе и системе специализированных учреждений:

Социально-педагогические службы образовательных учреждений: дошкольные, общеобразовательные и профессиональные учреждения, колледжи, лицеи, школы-интернаты, детские дома; специализированные общеобразовательные школы, высшие учебные заведения.

Социальные службы специализированных учреждений: дома престарелых, семейные детские дома, центры реабилитации, социальные приюты, спецшколы для детей с отклонениями в умственном и физическом развитии, центры занятости, биржи труда, тюрьмы и др.

Социальные службы организаций и предприятий: коммерческие структуры, общежития, творческие и общественные организации, различные фонды, банки, благотворительные организации.

Муниципальные социальные службы: социальные службы, социально-педагогические, культурно-спортивные комплексы, центры социальной педагогики и социальной работы, отделы по социальной защите населения, отделения социальной помощи и тому подобное.

Службы культурной анимации: подростковые клубы, дома культуры, школы народных ремесел, семейные клубы, семейные общежития, игровые площадки, парки и др.

Валеологические службы: психологические центры здоровья, профилактории, реабилитационные залы и комплексы, центры народных средств оздоровления, медпункты и прочее.

Формы социально-педагогической деятельности делятся на: традиционные (беседы, викторины, диспуты, конкурсы, устные журналы, тематические вечера и т. п) и нетрадиционные (молодежные «Интернет кафе», уличные игротеки, профилактические программы «Подросток-подростку», «Ровесник-ровеснику» и др).

В зависимости от сфер деятельности специалиста можно определить следующие направления социально-педагогической деятельности:- социально-педагогическая деятельность с семьей (проблемной, верующими родителями, с семьей, в которой есть одаренные или больные дети);- социально-педагогическая деятельности в системе школьного образования;- социально-педагогическая деятельности в микрорайоне;- социально-педагогическая деятельности в приютах;- социально-педагогическая деятельность в интернатных учреждениях;- социально-педагогическая деятельность с трудными детьми, с детьми из «группы риска»;- социально-педагогическая деятельности в исправительных учреждениях;- социально-педагогическая деятельность как организация досуга.

Каждое направление деятельности имеет соответствующую методику, которая осуществляется по определенному алгоритму, имеет свою стратегию и тактику и свое направление. Однако общим является логика диагностики клиента: изучить, чтобы знать; знать, чтобы понять; понять, чтобы помочь.

История социальной педагогики[править | править вики-текст]

В то время как философы античности, как Платон и Аристотель обсуждали, как образование может содействовать социальному развитию, социальная педагогика в теории и практике возникла только благодаря влиянию современного мышления в эпоху Возрождения, Реформации и позже в эпоху Просвещения.

Жан-Жак Руссо[править | править вики-текст]

Основным стимулом для современного понимания педагогики сделал педагогическую философию Швейцарский социальный мыслитель Жан-Жак Руссо (1712-1778). Обеспокоенный разложением общества, он развил свои теории, основанные на его вере, что люди изначально хороши, как они были ближе всего к природе, когда рождаются, но общество и его институты развратили их. Следовательно, воспитание детей в гармонии с природой и ее законами, с тем чтобы сохранить хорошие качества была центральной для педагогической теории Руссо.

Иоганн Генрих Песталоцци[править | править вики-текст]

Философия Руссо вдохновили последующие педагогов, в частности Песталоцци Иоганна Генриха (1746-1827), который уточнил мысли Руссо, развивая метод целостного образования, в котором затрагивается голова, сердце и руки. Эти три элемента неотделимы друг от друга в методе Песталоцци и должны быть в гармонии. "Природа формирует ребенка как неразрывное целое, как жизненно органическое единство с много, котор встали на сторону моральных, умственных и физических способностей. Каждая из этих возможностей осуществляется на основе и посредством других", - заявил Песталоцци.

Новый механизм образования[править | править вики-текст]

Идеи Песталлоцци вызвала интерес по всей Континентальной Европе, и его концепция применяется в различных условиях, таких как детский сад (Фрёбель), школы (Монтессори, Штайнер, Хан), учреждений интернатного типа (Корчак) и неформальная работа с детьми и молодежью (Монтессори). Таким образом, новое педагогическое движение способствовало континентальному педагогическому дискурсу, который видел детей, как равных с другими людьми («дети не становятся людьми, они уже есть», Корчак), и в качестве компетентных, активных («у ребенка сто языков», Малагуцци[it], автор Реджио-педагогики[en]). Кроме того, существует растущее признание участия детей и прав детей, например, в педагогической концепции Монтессори и Корчака. Новый механизм образования привёл к распространению педагогических концепций и идей во многих европейских странах и выявил два принципиальных момента, которые демонстрируют стремление использовать педагогику для социальных перемен:

  1. одной из основных задач образования является воспитание личности ребенка
  2. образование должно быть предназначено для улучшения человечесва новой эры.

Сокращения масштабов нищеты[править | править вики-текст]

На основе педагогических идей Руссо, Песталоцци и Фробеля, немецкий директор школы Фридрих Дистервег (1790-1866), подчеркнул социальную значимость педагогики в борьбе против социального неравенства. Для него Социальная педагогика "образовательных действий, который направлен на помощь бедным в обществе".[8] через вклад Дистервега и других мыслителей, таких как Ф. Шлейермахер, педагогика, приобрела большую социальную роль, в конце 19 века этим занимались такие ученые, как Пауло Фрейре и Джон Дьюи.[9]Хотя педагогика была раньше связана с изменяющимся социальным условиям посредством образования .Педагогические мыслители, как Песталоцци и Монтессори позже следовали традиции Руссо: развития детской педагогики.

Социальная педагогика[править | править вики-текст]

Один из первых серьезных мыслителей, Пауль Наторп, “утверждал, что вся педагогика должна быть социальной, то есть, что в философии образования взаимодействие образовательного процесса и общества должны быть приняты во внимание”,] на его социально-педагогические теории оказало влияние учение Платона об идеях, вместе с категорическим императивом Иммануила Канта по отношению к людям, и метод Песталоцци.В 1920-х годах с влиятельными педагогов, таких как Герман Нол, Немецкая Социальная педагогика трактуется с герменевтической точки зрения, которая признает, что жизнь и их проблемы могут быть поняты только через глаза и в их социальном контексте, к пониманию того, как человек взаимодействует с социальным окружением. После Второй Мировой Войны и национал-социализма, и опыта коллективного воспитания , " Социальная педагогика стала более критичной по отношению к обществу , таким образом, современная Социальная педагогика в Германии в качестве дисциплины более тесно увязана с социальной работой и социологией, чем с психологией.В силу различных исторических событий и культурных понятий, Социальная педагогика имеет очень разные традиции в других странах, хотя они связаны через общие основные принципы социальной педагогики. И даже в пределах одной страны, нет единого педагогического подхода . Некоторые из них носят имена основных мыслителей, как Фробель или Монтессори, которые создали весьма специфические педагогические концепции .

В СССР[править | править вики-текст]

В Педагогической энциклопедии (М., 1968) определение социальной педагогики дается как "одно из направлений буржуазной педагогики", которая занимается изучением "пограничных социально-педагогических проблем". "Марксистская педагогика считает, что нет такой области образования и воспитания, которая не была бы так или иначе связана с обществом, и что поэтому вся педагогика социальна. Boт почему создание социальной педагогики как особой отрасли педагогической науки считалось неправомерно. В то же время имеются пограничные области знания между педагогикой и социологией, которые изучаются специальными отраслями педагогической науки: сравнительной педагогикой, социологией воспитания педагогической социологией, экономикой народного образования"1 .

Изучение социальной педагогики[править | править вики-текст]

Россия[править | править вики-текст]

В России социальную педагогику изучают в педагогических вузах или на педагогических факультетах университетов. Научно-методическое обеспечение делает Институт педагогики социальной работы РАО. Основные специальности - специальности 13.00.06 – теория и методика воспитания (социальное воспитание) и 13.00.08 – теория и методика профессионального образования (в сфере подготовки специалистов социальной сферы)

Германия[править | править вики-текст]

В Германии Социальная педагогика и социальная работа слились в одно предмет, поскольку выпускники 2007 после успешного обучения получают двойной диплом: специалист социальной работы и социальной педагогики. Социальная педагогика изучается в институтах (университетах прикладных наук) и других вузах вузах. Социальная педагогика изучается 3,5 года (бакалавр) с 1 семестром практики, как часть учебной программы, выпускники будут иметь возможность реализовать их профессиональную деятельность. Университет готовит выпускников для работы с клиентами, в сфере администрирования и управления социальными организациями. Для более детального изучения социальной педагогики можно учиться после бакалавра на Магистра искусств (2 года). Основные предметы -Психология, Социология, Теория Педагогики, Образование, Социальная Работа, Социальное Управление , Право и политика, Профессиональные понятия, таких как посредничество, терапия, контроля, связь понятий, СМИ, Экономика, Социальная Справедливость, Здоровье, Театральная педагогика

Дания[править | править вики-текст]

Датские социальные педагоги, как правило,изучаются в семинариях , которые предлагают 3.5 года курсы. Некоторые семинарии также предлагают краткосрочные курсы по социальной педагогике на английском языке. Дальнейшее обучение в магистратуре, часто сочетают социальную педагогику с социальная работой, социологией или психологией, а также может осуществляться в нескольких университетах.

Чехия и Словакия[править | править вики-текст]

Чешские и словацкие будущие социальные педагоги, как правило, поступают в университет (есть также возможность учиться в колледже, где они получат степень). Социальная педагогика изучается для подготовки на степень бакалавра. Для продолжения обучения Социальная педагогика может рассматриваться как магистерская программа после окончания бакалавриата. В Чехии и Словакии социальная педагогика и социальная работа рассматриваются как две различные дисциплины. В Словакии социальную педагогику изучают в училищах ,в образовательных и психологических центрах .

Северная Америка[править | править вики-текст]

В США, школы, университеты предлагают степень магистра гуманитарных наук в общественной и культурной педагогики. 30-блоковая программа состоит из 10 три кредитных курсов. Основные курсов (9 кредитов) включают в себя Основы социальных преобразований, методы исследования, а также социальную педагогику и культурную Педагогику с теоретическими и практическими вопросами. Студенты выполняют пять элективных курсов (15 кредитов), а затем дипломную работу или дипломный проект (6 кредитов). Программа развивает способности студентов к анализу неформальной образовательной политики и практики и изучение воспитательного воздействия ряда учреждений, организаций и ассоциативных пространств. Он обеспечивает подготовку и навыки по работе в таких условиях как: образование взрослых, общественные организации, музеи , программы для людей с ограниченными возможностями, молодежные и спортивные программы, , экологическое образования, религиозные организации, здравоохранение, общины коренных народов и племен,образование на рабочем месте и без отрыва от производства.

Великобритания[править | править вики-текст]

Еще совсем недавно, несколько университетов преподавали социальную педагогику для получения степени или были включены модули по социальной педагогики в свои педагогической программы по социальной работе курсы работы с молодежью. Курсы для детей и рабочей молодежи также доступны.

Профессиональный портрет социального педагога[править | править вики-текст]

Под профессией понимается вид или род трудовой деятельности, требующий от человека определенных общих и специальных знаний, умений и навыков, которые приобретаются в процессе общего и специального образования путем практической работы. Педагогом называют специалиста, получившего специальную подготовку и занимающегося обучением и воспитанием людей. К педагогической профессии относится и профессия социального педагога[5].

Социальный педагог — это специалист по социально-педагогической работе с детьми и родителями, подростками, молодежными группами и объединениями, взрослым населением в условиях образовательных и специализированных учреждений, по месту жительства.

Социальный педагог призван обеспечивать направленную социально-педагогическую помощь и поддержку процесса социализации различных категорий детей и молодежи, способствовать их социальному воспитанию в условиях жизнедеятельности, оказывать психолого-педагогическую и социально-педагогическую помощь семье, воспитательным учреждениям, помогать подросткам в период их социального и профессионального становления[6].

Социальный педагог относится к профессиональной квалификационной группе должностей педагогических работников второго квалификационного уровня[7].

В соответствии с квалификационной характеристикой должности[8], социальный педагог:

  • осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите детей в учреждениях и по месту жительства;
  • изучает особенности личности обучающихся, окружающей их микросреды, условия их жизни;
  • выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении детей и своевременно

оказывает им социально-педагогическую помощь и поддержку;

  • выступает посредником между личностью подопечных и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов;
  • определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и помощи, реализации прав и свобод личности воспитанников;
  • организует различные виды социально ценной деятельности детей и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении;
  • способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде;
  • содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности воспитанников, заботится об охране их жизни и здоровья;
  • осуществляет работу по трудоустройству, патронажу, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг воспитанников из числа сирот и оставшихся без попечения родителей;
  • взаимодействует с учителями, родителями (заменяющими их лицами), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и т. д. в организации помощи детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации.

В профессиональной деятельности социального педагога выделяют три главных направления деятельности: практическое, образовательное и исследовательское[9]

Практическая деятельность сводится к решению проблем ребенка (подростка), а также к координации деятельности различных ведомственных служб в оказании помощи ребенку. Из банка данных микрорайона социальный педагог выделяет лиц, семьи, детей, которые нуждаются в социально-педагогической, социально-психологической и медицинской помощи; устанавливает причины кризиса, в котором оказался ребенок, координирует участие различных государственных учреждений помощи ребенку, организует общественную защиту несовершеннолетнему правонарушителю, выступает защитником в суде, помогает в организации досуга детей и молодежи и т. д.

Социальный педагог постоянно совершенствует свое мастерство, занимается самообразованием, пополняет знания. В этом состоит его образовательная деятельность.

Практическая деятельность социального педагога начинается с исследовательской работы, анализа, изучения ребенка, семьи, психологических и возрастных особенностей всех, с кем ему необходимо работать. Он изучает задатки и способности ребенка, его интересы, условия жизни, ближайшее окружение, положительные и отрицательные качества ребенка, обстановку в семье, в школе, во дворе, его физическое и психическое здоровье.

Примечания[править | править вики-текст]

  1. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. — Москва: ИКЦ МарТ; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с.
  2. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: «Академия», 2000. — 200 с.
  3. Педагогический словарь : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др.]; под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. — М. : Издательский центр «Академия», 2008. — 352 с.
  4. Василькова Ю. В. Социальная педагогика : курс лекций : учебное пособие для студентов педагогических высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. — 6-е изд., стер. — Москва : Академия, 2007. — 439 с.
  5. Мустаева Ф. А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Академический проект, 2001. — 416 с.
  6. Педагогический словарь : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др.]; под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 352 с.
  7. Приказ Минздравсоцразвития России от 05.05.2008 N 216н «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования»
  8. Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 N 761н (ред. от 31.05.2011) "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
  9. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М., Издательский центр «Академия», 2001. — 160 с.

Литература[править | править вики-текст]

  • Социальная педагогика: учебник для вузов. Авторы: Минненур Галагузова,Юлия Галагузова,Галина Штинова
  • Липский И. А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс
  • Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: «Академия», 2000. — 200 с. — ISBN 5-7695-0640-7.