Метакогнитивные процессы

Материал из Википедии — свободной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Метакогнитивные процессы (метапознание, метакогниции, метакогнитивный опыт[1], метакогнитивные способности; англ. metacognition) — когниции второго порядка, т. е. знания субъекта о своей когнитивной системе и умение управлять ею[2].

Основные идеи[править | править код]

Понятие метапознания ввел Джон Флейвелл (англ. John Flavell) в 1976 году, и определил его как совокупность знаний человека об основных особенностях познавательной сферы и способах её контроля[3]. Дж. Флейвелл выделил четыре компонента метапознания: метакогнитивные знания, метакогнитивный опыт, цели и стратегии.

А. Браун (англ. A. L. Brown) определяет метапознание как знание о своем собственном знании[4]. Она разделила метапознание на две широкие категории:

  1. знание о познании — совокупность видов деятельности, включающих сознательную рефлексию над когнитивными действиями и способностями;
  2. регуляция познания — совокупность видов деятельностей, требующих механизмов саморегуляции на протяжении обучения или решения проблем.

Также А. Браун указывает, что метакогнитивные процессы позволяют регулировать и контролировать процесс обучения, и состоят из ряда процессов:

  • процесса планирования деятельности (формирование плана, предвидение результата, анализ возможных ошибок);
  • процесса контроля деятельности
  • процесса проверки результатов познавательной деятельности.

Р. Клюве (англ. R. Kluwe) в свою очередь выделяет в структуре метапознания два процесса, которые осуществляют контроль и регулирование когнитивных процессов:

  • процессы контроля — процессы, помогающие идентифицировать задачу, над которой работает человек и оценить продвижение своей работы и предсказать результат;
  • процессы регулирования — процессы, помогающие распределить ресурсы для текущей задачи, определить порядок шагов, которые будут приняты для решения задачи.

В своей работе Д. Ригли, П. Шетц, Р. Гланц и С. Вайнштейн определяют метакогниции как процесс использования рефлексии для сознательного изучения своего мышления, осознания собственных стратегий мыслительной деятельности. Они включают в себя планирование; выбор стратегий деятельности; мониторинг познавательной деятельности[5].

С. Тобиас и Х. Т. Эверсон (англ. S. Tobias и H. T. Everson) предложили иерархическую модель метакогнитивных способностей: мониторинг знаний; оценка обучения; выбор стратегии и планирование[6]. Причём мониторинг знаний они определяют как способность человека знать, что он знает и чего не знает, мониторинг знаний является предпосылкой для других метакогнитивных умений.

Отечественные теории[править | править код]

М. А. Холодная, как и ряд других авторов, придерживается идеи, что метапознание не ограничивается осознанным контролем. Исследуя проблему устройства интеллектуальной сферы (ментального опыта), М. А. Холодная выделяет три уровня опыта[1]:

  • когнитивный опыт — ментальные структуры, которые обеспечивают хранение, упорядочение и преобразование наличной и поступающей информации;
  • метакогнитивный опыт — ментальные структуры, позволяющие осуществлять непроизвольную и произвольную регуляцию интеллектуальной деятельности. Метакогнитивный опыт включает в себя непроизвольный интеллектуальный контроль; произвольный интеллектуальный контроль; метакогнитивную осведомленность и открытую познавательную позицию.
  • интенциональный опыт — ментальные структуры, которые лежат в основе индивидуальных интеллектуальных склонностей.

Метакогнитивные искажения[править | править код]

Metcalfe and Shimamura отмечают, что при исследовании метакогниции основной методологической проблемой является проблема объективности и точности метакогнитивных суждений, которая связана с рядом феноменов[7]

  1. Феномен чувства знания — погрешность в точности актуализации знаний;
  2. Иллюзия знания — метакогнитивное искажение, при котором человек преувеличивает степень понимания материала (т. е. оценка уровня понимания материала на 50-60% выше успешности выполнения задания);
  3. Эффект Даннинга — Крюгера — метакогнитивное искажение, при котором люди с низкими когнитивными способностями склонны завышать последние и, наоборот, лица с высокими способностями, склонны занижать свою самооценку[8][9].

Литература[править | править код]

Примечания[править | править код]

  1. 1 2 Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2002. — 272 с.
  2. Касавин И. Т.. Энциклопедия эпистемологии и философии науки. М.: «Канон+», РООИ «Реабилитация», 2009
  3. Flavell J. H. Metacognitive Aspects of Problem Solving // The Nature of Intelligence. Hillsdale / ed. by L.B. Resnick. N.Y., 1976
  4. Brown A. L. Metacognition, executive control, self-regulation and other more mysterious Mechanisms // Metacognition, Motivation, and Understanding. Ch. 3, New Jersey, 1987
  5. Ridley D., Schuts P., Glanz R., Weinstein C. Self-regulated Learning: the Interactive In􏰁uence of Metacognitive Awareness and Goal-setting // J. of Experimental Education. 1992. No 60
  6. Tobias S., Everson H. T. Knowing what you know and what you don't: further research on metacognitive knowledge monitoring // College Board Research Report 2002-3, New York, 2002
  7. Карпов А. В., Скитяева И. М. Психология метакогнитивных процессов личности. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. – 352 с.
  8. Kruger, Justin; David Dunning (1999). «Unskilled and Unaware of It: How Difficulties in Recognizing One's Own Incompetence Lead to Inflated Self-Assessments». Journal of Personality and Social Psychology 77 (6): 1121–34. DOI:10.1037/0022-3514.77.6.1121. PMID 10626367.
  9. BBC:«The more inept you are the smarter you think you are»