Операциональная теория интеллекта: различия между версиями

Материал из Википедии — свободной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Интерактивная навигация по истории
(Показать все непатрулированные изменения)
[непроверенная версия][непроверенная версия]
← Предыдущая правкаСледующая правка →
Содержимое удалено Содержимое добавлено
ВизуальныйВики-текст
Нет описания правки
Нет описания правки
Строка 50: Строка 50:
Рассмотрим некоторые моменты критики операциональной теории.
Рассмотрим некоторые моменты критики операциональной теории.


1) Критик Ригель предложил в дополнении к Пиаже пятую — постформальную стадию развития. Она преодолевает те ограничения, которые свойственны стадии формальных операций в теории Пиаже, например,  игнорирование процессов развития после подросткового возраста
1) Критик Ригель в работе "диалекты человеческого развития" (Dialectic of human development,1976)<ref>{{Статья|ссылка=http://dx.doi.org/10.1159/000271287|автор=Klaus F. Riegel|заглавие=Dialectic Operations: The Final Period of Cognitive Development|год=1973|издание=Human Development|том=16|выпуск=5|страницы=346–370|issn=1423-0054, 0018-716X|doi=10.1159/000271287}}</ref>предложил в дополнении к Пиаже пятую — постформальную стадию развития. Она преодолевает те ограничения, которые свойственны стадии формальных операций в теории Пиаже, например,  игнорирование процессов развития после подросткового возраста. Эту критическую идею поддержали такие психологи как Broughton в своей статье "Когнитивное развитие взрослых и идентификация" (The Cognitive-Developmental Theory of Adolescent Self and Identity,1978)<ref>{{Статья|ссылка=http://dx.doi.org/10.1007/978-1-4613-3614-3_6|автор=John M. Broughton|заглавие=The Cognitive-Developmental Theory of Adolescent Self and Identity|год=1983|место=Boston, MA|издание=Developmental Approaches to the Self|издательство=Springer US|страницы=215–266|isbn=978-1-4613-3616-7, 978-1-4613-3614-3}}</ref>


2) Критик Брэйнерд утверждал, что  Теория Пиаже описывает развитие, но не объясняет его. В одном представлении теория не дает достаточно ясного объяснения когнитивного развития, а в другом, что теория много описывает, но мало объясняет. Сам Пиаже считал, что его главная задача состоит в установлении новых форм мышления.Его интересовала последовательность стадий, а не зависимости их наступления от возраста, физического опыта или социальных условий.
2) Критик Брэйнерд в своей работе "Главный вопрос когнитивной теории" (The stage question in cognitive theory, 1978) <ref>{{Статья|ссылка=http://dx.doi.org/10.1017/s0140525x00073842|автор=Charles J. Brainerd|заглавие=The stage question in cognitive-developmental theory|год=1978-06|издание=Behavioral and Brain Sciences|том=1|выпуск=2|страницы=173–182|issn=0140-525X, 1469-1825|doi=10.1017/s0140525x00073842}}</ref>утверждал, что  Теория Пиаже описывает развитие, но не объясняет его. В одном представлении теория не дает достаточно ясного объяснения когнитивного развития, а в другом, что теория много описывает, но мало объясняет.Этого мнения придерживались такие критики как Boden в своей работе "Пиаже, современные мастера" (Piaget,Modern Masters S; 1995); Halford :"Отражения на 25 лет когнитивного развития Пиаже" (Reflections on 25 years of Piagetian cognitive development,1989)<ref>{{Статья|ссылка=http://dx.doi.org/10.1159/000276484|автор=Graeme S. Halford|заглавие=Reflections on 25 Years of Piagetian Cognitive Developmental Psychology, 1963–1988|год=1989|издание=Human Development|том=32|выпуск=6|страницы=325–357|issn=1423-0054, 0018-716X|doi=10.1159/000276484}}</ref>. Сам Пиаже считал, что его главная задача состоит в установлении новых форм мышления.Его интересовала последовательность стадий, а не зависимости их наступления от возраста, физического опыта или социальных условий.


3) Критики утверждают, что теория Пиаже постулирует синхронность развития познавательных структур, которая не подтверждается эмпирическими данными. Так, в теории Пиаже говорится о синхронности развития познавательных структур, но в эмпирических исследованиях обнаруживают асинхронию в задачах на конкретные операции и формально-операциональные. ( Брэйнерд, Хупер)
3) Критики утверждают, что теория Пиаже опирается на синхронность развития познавательных структур, которая не подтверждается эмпирическими данными. Так, в теории Пиаже говорится о синхронности развития познавательных структур, но в эмпирических исследованиях обнаруживают асинхронию в задачах на конкретные операции и формально-операциональные. ( Брэйнерд,1973; Хупер, 1978," A longitudinal analysis of logical reasoning relations"<ref>{{Статья|ссылка=http://dx.doi.org/10.1037/0012-1649.14.6.674|автор=Frank H. Hooper, Thomas A. Toniolo, Thomas S. Sipple|заглавие=A longitudinal analysis of logical reasoning relationships: Conservation and transitive inference.|год=1978-11|издание=Developmental Psychology|том=14|выпуск=6|страницы=674–682|issn=1939-0599, 0012-1649|doi=10.1037/0012-1649.14.6.674}}</ref>)


hips: Conservation and transitive inference4) Критики,например, Sinclear счтитают "Развитие психолингвистики" (Developmental psycholinguistics,1969)<ref>{{Книга|автор=Sinclair H|заглавие=Developmental psycholinguistics|ответственный=|год=1969|издание=Elkind D., Flavell J. (eds.). Studies in
4) Критики считают, что теория Пиаже носит парадоксальный характер, поскольку она оценивает мышление на основе речи. При анализе  Пиаже опирался на клинический метод и связанные с ним вербальные методики. Но не включил речь в свое теоретическое определение операционального развития, что и является парадоксом. (Ларсен)
cognitive development: Essays in honor of Jean Piaget|место=|издательство=|страницы=|страниц=|isbn=}}</ref>, что теория Пиаже носит парадоксальный характер, поскольку она оценивает мышление на основе речи. При анализе  Пиаже опирался на клинический метод и связанные с ним вербальные методики. Но не включил речь в свое теоретическое определение операционального развития, что и является парадоксом. (Ларсон,"Methodology in developmental psychology: An examination of research on Piagetian theory,1977)<ref>{{Статья|ссылка=http://dx.doi.org/10.1111/j.1467-8624.1977.tb01288.x|автор=Gary Y. Larsen|заглавие=Methodology in Developmental Psychology: An Examination of Research on Piagetian Theory|год=1977-09|издание=Child Development|том=48|выпуск=3|страницы=1160–1166|issn=0009-3920, 1467-8624|doi=10.1111/j.1467-8624.1977.tb01288.x}}</ref>


⚫
5) Помимо этого оспаривались и возрастные нормативы Пиаже (Р. Эннис, Children's ability to handle Piaget's propositional logic: A conceptual critique, 1982<ref>{{Статья|ссылка=http://dx.doi.org/10.3102/00346543045001001|автор=Robert H. Ennis|заглавие=Children’s Ability to Handle Piaget’s Propositional Logic: A Conceptual Critique|год=1975-03|издание=Review of Educational Research|том=45|выпуск=1|страницы=1–41|issn=0034-6543, 1935-1046|doi=10.3102/00346543045001001}}</ref>). Но сам Пиаже на первое место ставил изучение последовательностей развитие интеллекта, а не конкретный возраст детей, как это делал бы дифференциальный психолог.
5) Кроме того, критики утверждают, что теория Пиаже недооценивает истинные способности ребёнка (Гольман), хотя некоторые критики теории интеллекта наоборот незаслуженно преувеличивают способности детей [[Дошкольный возраст|дошкольного возраста]] (обнаруживали у детей операциональный уровень там, где его еще не было)

⚫
6) Помимо этого оспаривались и возрастные нормативы Пиаже (Р. Эннис). Но сам Пиаже на первое место ставил изучение последовательностей развитие интеллекта, а не конкретный возраст детей, как это делал бы дифференциальный психолог.


== Практическое применение теории Ж. Пиаже ==
== Практическое применение теории Ж. Пиаже ==

Версия от 22:55, 20 ноября 2020

Операциональная теория интеллекта — концепция развития интеллекта человека, предложенная Ж. Пиаже. Теория даёт целост­ную картину интеллектуального развития ребёнка.

Суть теории

Суть концепции состоит в том, что интеллект представляет собой совокупность взаимозависимых обратимых операций и состоит из нескольких стадий: сенсомоторная, дооперациональная, конкретно-операциональная и формально-операциональная. Стадии сменяют друг друга только когда достигается равновесие между организмом и внешней средой, предыдущая стадия является базой для последующей, то есть происходит вращивание структур, сформированных на предыдущей стадии. В своей теории Пиаже делает акцент на том, что фактор равновесия организма и внешней среды играет один из ключевых моментов. Организм стремится находиться в равновесии для оптимального функционирования, и интеллект - самое совершенное средство для этого. Иными словами, организм прилагает усилия, чтобы адаптироваться к произошедшему нарушению равновесия между средой и самим организмом. Адаптация включает в себя такие понятия, противоположные по своим функциям :[1]

  • Ассимиляция —это ответное действие организма на окружающую среду. Оно происходит, когда организм уже имеет некую схему, и объект встраивается в неё (например, в рефлекторный акт сосания встраиваются все новые объекты).
  • Аккомодация  —действие, которое сама среда оказывает на организм изменение самой схемы действия , основываясь на особенностях объекта (например, трансформация схемы сосания, учитывая величину предмета сосания, нужно открыть рот шире)[2] . Собственно, адаптация- это и есть собственная активность субъекта (субъект-объектное взаимодействие). Таким образом, ребёнок должен взаимодействовать с объектами, чтобы познать их. В этом и заключается идея трансформации (первая центральная идея теории Пиаже). Из нее следует, что граница между субъектом и объектом подвижна, ребенок познает объекты все более адекватно, и таким образом, все больше приближается к объективности.[1]

История создания концепции

В 1920-х годах Ж. Пиаже впервые начал изучать проблематику части и целого с психологической точки зрения. До 1921 года Пиаже подготавливал теоретическую основу для дальнейших исследований, а начиная с 1925 года провёл эмпирические исследования по изучению мышления и речи у детей.

В 1925—1929 годы Пиаже начал изучать деятельную сторону словесного мышления, провел анализ строения и функциональных отличий интеллекта в различные периоды его развития. Работы Пиаже публикуются в многочисленных книгах («Возникновение интеллекта у ребёнка») и статьях («Первый год детства», 1927). К 1929 году Пиаже увеличил свою выборку, добавив к ней анализ интеллекта более старших детей уже среднего возраста, изучил формирования у них понятий числа и количества. Эти исследования подробно изложены в литературе: «Генезис числа у ребёнка» (совм с А. Шеминской, 1941)[3], «Развитие количества у ребёнка[4]»(совм с Б. Инельдер). В период с 1929—1939 годов, Пиаже создает логическую концепцию, выработанную специально для изучения развития интеллекта. Так, Пиаже начинает формулировать свои первые идеи операциональной концепции. Несколько лет Пиаже изучал математику, физику, биологию, и к 1940 совершенствует свою теорию операционального интеллекта. Кроме того он изучает, проводя многочисленные эксперименты, развитие понятий, развитие движения и скорости у ребёнка, основываясь уже на своей концепции.

Понятия группировок и операций

Чтобы лучше понять реальное функционирование интеллекта, нужно обратиться к понятиям "группировок" и "операций". Так, группировка -это закрытая обратимая система, в которой все операции объединены в нечто целое и подчиняются определенным законам. Рассмотрим их:

  1. Транзитивность - возможность объединения в одну группу 2 различных элемента, причем это объединение затем дает более широкий класс (мальчик и девочка =дети).
  2. Обратимость - каждая логическая операция имеет противоположную операцию, способную аннулировать первичную. Другими словами, каждому умственному действию соответствует симметричное действие, которое позволяет вернуться к отправному пункту.[5](например, для операции сложения это будет операция вычитания. 3+2=5, но 5-2=3).
  3. Ассоциативность - заключается в том, что не имеет значения очередность объединения действий, главное это идентичный результат во всех других случаях. Можно привести пример из математики: (1+2)+(3+4)=(3+1)+(4+2)
  4. Идентичность - основная идея состоит в возможности аннулировании операции, при соединении ее с противоположной ей операции ( 3-3=0). То есть, мы провели действия, но результат равен 0
  5. Тавтология - при повторении утверждения оно остается без изменения, информативность высказывания никак не меняется. Например, А>В , А>В= А>В[1]

Пиаже обратил внимание на то, что перед формированием логических операций, ребенок выполняет "группировки" объектов (собирает игрушечную пирамидку)

Операции — внутренние интериоризованные действия, скоординированные в целостную систему с другими действиями и обладающие свойством обратимости.[5] Главное понятие в структуре операций —это схема действия. Схема действия помогает ребенку адекватно взаимодействовать с разными объектами. Схема действия-это то, что повторяется в действии при его многократном повторении в разных ситуациях. Действия должны быть схожими по своим проявлениям в разных ситуациях (например такие действия как упорядочивание, разделения, комбинирования или перестановки предметов).

Стадии и периоды развития интеллекта в операциональной концепции Пиаже

Стадии должны быть строго в определенном порядке, каждый период или подпериод базируется на уже построенном. Длительность стадий зависит от внешней среды,физического или социального окружения ребенка.

Период сенсомоторного интеллекта (от 0 до 2 лет)

Он включает в себя формирование сенсомоторных структур.

Делится на такие подпериоды как:

  1. центрация на собственном теле (0—9 месяцев) — ребёнок пробует совершать действия с предметами, формируются первые навыки, координация зрения, хватания и вторичные круговые реакции (действие, ради получения впечатлений)
  2. объективация практического интеллекта (9—24 месяцев) — возникает практический интеллект (ребёнок закрепляет повтором понравившееся действие), третичные круговые реакции (осознанное изменение самого действия), начало дедуктивного мышления, озарения (инсайты)

Репрезентативный интеллект (ведет к конкретным операциям) и период конкретных операций (от 2 до 12 лет):

I. Дооперациональный интеллект подразделяется на:

  • стадия символического мышления -во время нее развивается речь, но она эгоцентрична (направлена на себя) —проходит от 2 до 4 лет;
  • стадия интуитивного наглядного мышления (от 4 до 7 лет)- в это время ребёнок в первую очередь опирается на восприятие.

II. Период конкретных операций (от 7 до 12 лет). Ребёнок учится доказывать и соотносить разные точки зрения окружающих. Формируется понятие сохранения, появляется принцип компенсации (изменение в одном измерении компенсирует изменение в другом, принцип идентичности (неизменность объекта)

III. Период формальных операций (от 11 до 12 лет): во время этой стадии у юноши формируется способность рассуждать не только о текущем моменте, в котором он находится в данный момент. Формируется гипотетико-дедуктивное мышление (ребенок рассуждает опираясь на общие посылки), строится иерархия операций и их дифференциация, ребёнок научается мыслить, используя абстрактные понятия[6][5]

Критика концепции Ж.Пиаже

Рассмотрим некоторые моменты критики операциональной теории.

1) Критик Ригель в работе "диалекты человеческого развития" (Dialectic of human development,1976)[7]предложил в дополнении к Пиаже пятую — постформальную стадию развития. Она преодолевает те ограничения, которые свойственны стадии формальных операций в теории Пиаже, например,  игнорирование процессов развития после подросткового возраста. Эту критическую идею поддержали такие психологи как Broughton в своей статье "Когнитивное развитие взрослых и идентификация" (The Cognitive-Developmental Theory of Adolescent Self and Identity,1978)[8]

2) Критик Брэйнерд в своей работе "Главный вопрос когнитивной теории" (The stage question in cognitive theory, 1978) [9]утверждал, что  Теория Пиаже описывает развитие, но не объясняет его. В одном представлении теория не дает достаточно ясного объяснения когнитивного развития, а в другом, что теория много описывает, но мало объясняет.Этого мнения придерживались такие критики как Boden в своей работе "Пиаже, современные мастера" (Piaget,Modern Masters S; 1995); Halford :"Отражения на 25 лет когнитивного развития Пиаже" (Reflections on 25 years of Piagetian cognitive development,1989)[10]. Сам Пиаже считал, что его главная задача состоит в установлении новых форм мышления.Его интересовала последовательность стадий, а не зависимости их наступления от возраста, физического опыта или социальных условий.

3) Критики утверждают, что теория Пиаже опирается на синхронность развития познавательных структур, которая не подтверждается эмпирическими данными. Так, в теории Пиаже говорится о синхронности развития познавательных структур, но в эмпирических исследованиях обнаруживают асинхронию в задачах на конкретные операции и формально-операциональные. ( Брэйнерд,1973; Хупер, 1978," A longitudinal analysis of logical reasoning relations"[11])

hips: Conservation and transitive inference4) Критики,например, Sinclear счтитают "Развитие психолингвистики" (Developmental psycholinguistics,1969)[12], что теория Пиаже носит парадоксальный характер, поскольку она оценивает мышление на основе речи. При анализе  Пиаже опирался на клинический метод и связанные с ним вербальные методики. Но не включил речь в свое теоретическое определение операционального развития, что и является парадоксом. (Ларсон,"Methodology in developmental psychology: An examination of research on Piagetian theory,1977)[13]

5) Помимо этого оспаривались и возрастные нормативы Пиаже (Р. Эннис, Children's ability to handle Piaget's propositional logic: A conceptual critique, 1982[14]). Но сам Пиаже на первое место ставил изучение последовательностей развитие интеллекта, а не конкретный возраст детей, как это делал бы дифференциальный психолог.

Практическое применение теории Ж. Пиаже

Сейчас широко используются «пробы Пиаже» (задания, основывающиеся на способности ребёнка соотносить один и тот же объект к нескольким классам) для определения на каком из этапов интеллектуального развития находится ребёнок. Теория Пиаже может найти свое применение в школе, ведь учебный план должен подходить к ученикам с любым уровнем интеллектуального развития.

Примечания

  1. ↑ 1 2 3 Отв. ред. Петухов В.В. Общая психология тексты в 3 томах. том 3 Субъект познания. — 2-е, 2005. — С. 268-317.
  2. ↑ Ж. Пиаже: теория, эксперименты, дискуссия / Под ред. Бурменской Г.В., Обуховой Л.Ф. сборник.. — М.: Гардарики, 2001.
  3. ↑ Пиаже. Генезис числа у ребёнка. — Москва: Просвещение, 1969.
  4. ↑ Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. Классификация и сериация.. — Изд-во ЭКСМО-Пресс. — 2002. — 416 с.
  5. ↑ 1 2 3 Карабанова О.А. Возрастная психология. Конспект лекций. — 2005. — С. 82—105.
  6. ↑ Ж. Пиаже. Речь и мышление ребёнка.
  7. ↑ Klaus F. Riegel. Dialectic Operations: The Final Period of Cognitive Development // Human Development. — 1973. — Т. 16, вып. 5. — С. 346–370. — ISSN 0018-716X 1423-0054, 0018-716X. — doi:10.1159/000271287.
  8. ↑ John M. Broughton. The Cognitive-Developmental Theory of Adolescent Self and Identity // Developmental Approaches to the Self. — Boston, MA: Springer US, 1983. — С. 215–266. — ISBN 978-1-4613-3616-7, 978-1-4613-3614-3.
  9. ↑ Charles J. Brainerd. The stage question in cognitive-developmental theory // Behavioral and Brain Sciences. — 1978-06. — Т. 1, вып. 2. — С. 173–182. — ISSN 1469-1825 0140-525X, 1469-1825. — doi:10.1017/s0140525x00073842.
  10. ↑ Graeme S. Halford. Reflections on 25 Years of Piagetian Cognitive Developmental Psychology, 1963–1988 // Human Development. — 1989. — Т. 32, вып. 6. — С. 325–357. — ISSN 0018-716X 1423-0054, 0018-716X. — doi:10.1159/000276484.
  11. ↑ Frank H. Hooper, Thomas A. Toniolo, Thomas S. Sipple. A longitudinal analysis of logical reasoning relationships: Conservation and transitive inference. // Developmental Psychology. — 1978-11. — Т. 14, вып. 6. — С. 674–682. — ISSN 0012-1649 1939-0599, 0012-1649. — doi:10.1037/0012-1649.14.6.674.
  12. ↑ Sinclair H. Developmental psycholinguistics. — Elkind D., Flavell J. (eds.). Studies in cognitive development: Essays in honor of Jean Piaget. — 1969.
  13. ↑ Gary Y. Larsen. Methodology in Developmental Psychology: An Examination of Research on Piagetian Theory // Child Development. — 1977-09. — Т. 48, вып. 3. — С. 1160–1166. — ISSN 1467-8624 0009-3920, 1467-8624. — doi:10.1111/j.1467-8624.1977.tb01288.x.
  14. ↑ Robert H. Ennis. Children’s Ability to Handle Piaget’s Propositional Logic: A Conceptual Critique // Review of Educational Research. — 1975-03. — Т. 45, вып. 1. — С. 1–41. — ISSN 1935-1046 0034-6543, 1935-1046. — doi:10.3102/00346543045001001.
Источник — https://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=Операциональная_теория_интеллекта&oldid=110604826