Пол и интеллект: различия между версиями

Материал из Википедии — свободной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Интерактивная навигация по истории
[отпатрулированная версия][отпатрулированная версия]
← Предыдущая правкаСледующая правка →
Содержимое удалено Содержимое добавлено
ВизуальныйВики-текст
→‎Пространственное ориентирование: Эстрогены наносят ответный удар (на пространственное ориентирование)
→‎Культурное влияние: Снова о стереотипах
Строка 40: Строка 40:
[[Файл:Millcombe House, Lundy (2).jpg|thumb|400px|Общественные стереотипы оказывают влияние на выбор увлечений у ребёнка. Картина из ''Millcombe House'' с острова [[Ланди]].]]
[[Файл:Millcombe House, Lundy (2).jpg|thumb|400px|Общественные стереотипы оказывают влияние на выбор увлечений у ребёнка. Картина из ''Millcombe House'' с острова [[Ланди]].]]


⚫
=== Общественные стереотипы ===
=== Культурное влияние ===
Высокий интеллект и [[гениальность]] общественные стереотипы гораздо сильнее связывают с мужчинами, чем с женщинами. Исследователи из университетов [[Принстонский университет|Принстона]], [[Иллинойсский университет|Иллинойса]] и {{iw|Otterbein University|Университета Оттербайн|en}} провели ряд опросов среди учёных и студентов из двух научных направлений (общественные и гуманитарные науки ({{lang-en|Social Science and Humanities}}) и {{iw|Science, technology, engineering, and mathematics|STEM|en}}-дисциплины: естественные, прикладные, технические и точные науки) с целью выяснить причины недостатка женщин в определённых областях. В то время как количество рабочих часов, сложность экзаменов, а также {{iw|Empathizing–systemizing theory|преобладание эмпатии или систематизации|en}} не являлись значительными факторами при прогнозировании количества женщин в той или иной сфере науки, внутридисциплинарные убеждения о способностях ({{lang-en|field-specific ability beliefs}}), такие как важность врождённых талантов или же важность упорного труда, были тесно связаны с количеством женщин в той или иной области науки. Так, в [[Молекулярная биология|молекулярной биологии]], исследователи которой, согласно опросу, ценят труд выше, чем талант, в 2011 году в США 54% обладателей докторских степеней были женщинами. В то же время в [[Философия|философии]], дисциплине, больше связанной с представлениями о высоких интеллектуальных способностях и гениальности, чем с упорным трудом, лишь 31% докторских степеней принадлежал женщинам. Учёные приходят к выводу, что стереотипные представления о том, что женщины не обладают в достаточной степени талантами или гениальностью, необходимыми для успеха в таких дисциплинах как [[физика]], [[математика]] или философия, являются важным фактором, влияющим на количество женщин-учёных в этих сферах<ref>{{Cite journal|last=Leslie|first=Sarah-Jane|coauthors=Cimpian, Andrei; Meyer, Meredith; Freeland, Edward|title=Expectations of brilliance underlie gender distributions across academic disciplines|journal=[[Science]]|volume=374|issue=6219|pages=262–5|year=16 January 2015|doi=10.1126/science.1261375|pmid=25593183}}</ref>.


==== Влияние на детей ====
⚫
==== Общественные стереотипы ====
В то время как исследования влияния стереотипов на взрослых не могут дать однозначных ответов на причины различий в тех или иных интеллектуальных способностях<ref>{{Cite journal|last=Stoet|first=G.|coauthors=Geary D.C.|title=Can stereotype threat explain the gender gap in mathematics performance and achievement?|journal=Review of General Psychology|volume=16|pages=93–102|year=2012|doi=10.1037/a0026617}}</ref>, влияние общественных представлений на детей раннего возраста гораздо легче поддаётся изучению. Высокий интеллект и гениальность общественные стереотипы гораздо сильнее связывают с мужчинами, чем с женщинами.
В то время как исследования влияния стереотипов на взрослых не могут дать однозначных ответов на причины различий в тех или иных интеллектуальных способностях<ref>{{Cite journal|last=Stoet|first=G.|coauthors=Geary D.C.|title=Can stereotype threat explain the gender gap in mathematics performance and achievement?|journal=Review of General Psychology|volume=16|pages=93–102|year=2012|doi=10.1037/a0026617}}</ref>, влияние общественных представлений на детей раннего возраста гораздо легче поддаётся изучению.


Исследования{{ref+|В первом и четвёртом исследовании участвовало по 96 детей, во втором — 144 ребёнка, в третьем — 64. Детей было поровну в каждой возрастной и гендерной группе. Дети были в основном из семей среднего класса, 75% были белыми, средний возраст при поступлении в школу — 6,87 для мальчиков и 6,72 для девочек.|комм.}}, проведённые в университетах [[Иллинойсский университет|Иллинойса]], [[Нью-Йоркский университет|Нью-Йорка]] и [[Принстонский университет|Принстона]], показывают, что стереотипные представления об интеллектуальных способностях начинают влиять на девочек и их интересы уже с шестилетнего возраста. В первом исследовании, которое провели учёные, участвовали дети пяти, шести и семи лет, им было предложено три задания. В первом задании детям сначала рассказали историю про «очень-очень умного человека», не давая намёков на пол, а потом предложили угадать героя рассказа на одной из четырёх фотографий взрослых (двух мужских, двух женских). Во втором задании детям предложили выбрать из пар фотографий (одного или разного пола в случайном порядке) «очень-очень умного человека». В третьем задании дети должны были отгадать какой предмет (например, молоток) или личное качество (например, умный) лучше всего соотносится с человеком, изображённым на картинке. Результаты исследования показали, что представления о высоком интеллекте у девочек начинают меняться начиная с шести лет. Девочки в пять лет, так же часто как и мальчики, склонны связывать представителей своего пола с высокими умственными способностями, но уже в шесть лет девочки начинают это делать гораздо реже. Следует отметить, что представления девочек об интеллектуальной одарённости не связаны с представлениями о хорошей успеваемости в школе — как показало второе исследование, в отличие от мальчиков, с возрастом они начинают чаще связывать детей своего пола с отличной учёбой. В третьем исследовании учёные изучали как гендерные представления у детей шести и семи лет влияют на их интересы. Детям предложили две игры: «для очень-очень умных детей» и для «детей, которые сильно-сильно стараются». Девочки были гораздо менее заинтересованы игрой для «умных детей», чем мальчики, и сильнее интересовались игрой для «детей, которые стараются». Девочки в этой группе, так же как и участницы из первого исследования, гораздо реже связывали представительниц своего пола с высокими интеллектуальными способностями. Представления об интеллекте в своей социальной группе учёные называют одним из факторов, который влияет на выбор занятий. В четвёртом исследовании, где участвовали дети пяти и шести лет, среди младшей группы не было существенных различий в интересе игрой «для умных детей», в то время как в старшей группе интерес девочек к данной игре был был значительно ниже. Рассмотрев это, учёные приходят к выводу, что культурные представления о высоком интеллекте начинают воздействовать на детей уже в раннем возрасте, влияют на их интересы и в будущем могут ограничить круг возможных профессий<ref>{{cite journal|last=Bian|first=Lin|coauthors=Leslie, Sarah-Jane, Cimpian, Andrei |title=Gender stereotypes about intellectual ability emerge early and influence children’s interests|journal=Science|date=27 January 2017|volume=355|issue=6323|pages=389–391|doi=10.1126/science.aah6524|pmid=28126816}}</ref>.
Исследования{{ref+|В первом и четвёртом исследовании участвовало по 96 детей, во втором — 144 ребёнка, в третьем — 64. Детей было поровну в каждой возрастной и гендерной группе. Дети были в основном из семей среднего класса, 75% были белыми, средний возраст при поступлении в школу — 6,87 для мальчиков и 6,72 для девочек.|комм.}}, проведённые в университетах [[Иллинойсский университет|Иллинойса]], [[Нью-Йоркский университет|Нью-Йорка]] и [[Принстонский университет|Принстона]], показывают, что стереотипные представления об интеллектуальных способностях начинают влиять на девочек и их интересы уже с шестилетнего возраста. В первом исследовании, которое провели учёные, участвовали дети пяти, шести и семи лет, им было предложено три задания. В первом задании детям сначала рассказали историю про «очень-очень умного человека», не давая намёков на пол, а потом предложили угадать героя рассказа на одной из четырёх фотографий взрослых (двух мужских, двух женских). Во втором задании детям предложили выбрать из пар фотографий (одного или разного пола в случайном порядке) «очень-очень умного человека». В третьем задании дети должны были отгадать какой предмет (например, молоток) или личное качество (например, умный) лучше всего соотносится с человеком, изображённым на картинке. Результаты исследования показали, что представления о высоком интеллекте у девочек начинают меняться начиная с шести лет. Девочки в пять лет, так же часто как и мальчики, склонны связывать представителей своего пола с высокими умственными способностями, но уже в шесть лет девочки начинают это делать гораздо реже. Следует отметить, что представления девочек об интеллектуальной одарённости не связаны с представлениями о хорошей успеваемости в школе — как показало второе исследование, в отличие от мальчиков, с возрастом они начинают чаще связывать детей своего пола с отличной учёбой. В третьем исследовании учёные изучали как гендерные представления у детей шести и семи лет влияют на их интересы. Детям предложили две игры: «для очень-очень умных детей» и для «детей, которые сильно-сильно стараются». Девочки были гораздо менее заинтересованы игрой для «умных детей», чем мальчики, и сильнее интересовались игрой для «детей, которые стараются». Девочки в этой группе, так же как и участницы из первого исследования, гораздо реже связывали представительниц своего пола с высокими интеллектуальными способностями. Представления об интеллекте в своей социальной группе учёные называют одним из факторов, который влияет на выбор занятий. В четвёртом исследовании, где участвовали дети пяти и шести лет, среди младшей группы не было существенных различий в интересе игрой «для умных детей», в то время как в старшей группе интерес девочек к данной игре был был значительно ниже. Рассмотрев это, учёные приходят к выводу, что культурные представления о высоком интеллекте начинают воздействовать на детей уже в раннем возрасте, влияют на их интересы и в будущем могут ограничить круг возможных профессий<ref>{{cite journal|last=Bian|first=Lin|coauthors=Leslie, Sarah-Jane, Cimpian, Andrei |title=Gender stereotypes about intellectual ability emerge early and influence children’s interests|journal=[[Science]]|date=27 January 2017|volume=355|issue=6323|pages=389–391|doi=10.1126/science.aah6524|pmid=28126816}}</ref>.


Учёные из [[Вашингтонский университет|Универстета Вашингтона]] провели исследование с использованием {{iw|Implicit-association test|теста подсознательных ассоциаций}} среди детей в возрасте от шести до десяти лет{{ref+|В исследовании участвовало 247 детей: 126 девочек и 121 мальчик, из среднего и высшего класса, 83,3 % были белые, 9,6% — азиаты, и 7,1 % — афроамериканцы. В качестве гендерных признаков в тестах использовалась сама половая принадлежность — мальчик или девочка, мальчишеские или девичьи имена, а также собственная гендерная идентичность участника. Чтение предлагалось в качестве альтернативы математике в тестах с выбором между двумя занятиями.|комм.}}. В тесте детям предлагалось выбрать ассоциации между гендерными признаками и предметами, связанными с математикой. Результаты тестов показали, что мальчики значительно чаще связывают свой пол и себя с успехами в математике, чем девочки, которые, в свою очередь, чаще считают математику более подходящей для мальчиков, чем для своего пола. Причиной этого, считают учёные, могут быть только общественные стереотипы или иное внешнее влияние, так как в начальной школе мальчики и девочки показывают одинаковые результаты в математических тестах<ref>{{cite journal|last=Cvencek|first=Dario|coauthors=Meltzoff, Andrew N., Greenwald, Anthony G.|title=Math-Gender Stereotypes in Elementary School Children|date=May/June 2011|volume=82|number=3|pages=766–79|doi=10.1111/J.1467-8624.2010.01529.X|pmid=21410915}}</ref>. Интерес к математике у детей младшего школьного возраста исследовали также учёные из {{iw|Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung|Немецкого Института Международных Исследований в Области Образования|de}}, Центра Индивидуального Развития и Адаптивного Образования Детей в Группе Риска во Франкфурте-на-Майне ({{lang-en|Center for Individual Development and Adaptive Education of Childrean at Risk}}) и [[Университет Гёте|Универститета Гёте]]. Они провели [[лонгитюдное исследование]], в котором сравнили отношение к математике у детей в первом классе и год спустя во втором. Результаты исследования показали, что за год учёбы, у девочек отношение к математике как к предмету, который им удаётся и нравится, снижается гораздо сильнее, чем у мальчиков, несмотря на отсутствие различий в успехе по этому предмету<ref>{{cite journal|last=Lindberg|first=Sven|coauthors=Linkersdörfer, Janosch, Ehm, Jan-Henning, Hasselhorn, Marcus, Lonnemann, Jan|title=Gender Differences in Children’s Math Self-Concept in the First Years of Elementary School|journal=Journal of Education and Learning|date=February 2013|volume=2|number=3|pages=1–8|doi=10.5539/jel.v2n3p1}}</ref>.
Учёные из [[Вашингтонский университет|Универстета Вашингтона]] провели исследование с использованием {{iw|Implicit-association test|теста подсознательных ассоциаций}} среди детей в возрасте от шести до десяти лет{{ref+|В исследовании участвовало 247 детей: 126 девочек и 121 мальчик, из среднего и высшего класса, 83,3 % были белые, 9,6% — азиаты, и 7,1 % — афроамериканцы. В качестве гендерных признаков в тестах использовалась сама половая принадлежность — мальчик или девочка, мальчишеские или девичьи имена, а также собственная гендерная идентичность участника. Чтение предлагалось в качестве альтернативы математике в тестах с выбором между двумя занятиями.|комм.}}. В тесте детям предлагалось выбрать ассоциации между гендерными признаками и предметами, связанными с математикой. Результаты тестов показали, что мальчики значительно чаще связывают свой пол и себя с успехами в математике, чем девочки, которые, в свою очередь, чаще считают математику более подходящей для мальчиков, чем для своего пола. Причиной этого, считают учёные, могут быть только общественные стереотипы или иное внешнее влияние, так как в начальной школе мальчики и девочки показывают одинаковые результаты в математических тестах<ref>{{cite journal|last=Cvencek|first=Dario|coauthors=Meltzoff, Andrew N., Greenwald, Anthony G.|title=Math-Gender Stereotypes in Elementary School Children|date=May/June 2011|volume=82|issue=3|pages=766–79|doi=10.1111/J.1467-8624.2010.01529.X|pmid=21410915}}</ref>. Интерес к математике у детей младшего школьного возраста исследовали также учёные из {{iw|Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung|Немецкого Института Международных Исследований в Области Образования|de}}, Центра Индивидуального Развития и Адаптивного Образования Детей в Группе Риска во Франкфурте-на-Майне ({{lang-en|Center for Individual Development and Adaptive Education of Childrean at Risk}}) и [[Университет Гёте|Универститета Гёте]]. Они провели [[лонгитюдное исследование]], в котором сравнили отношение к математике у детей в первом классе и год спустя во втором. Результаты исследования показали, что за год учёбы, у девочек отношение к математике как к предмету, который им удаётся и нравится, снижается гораздо сильнее, чем у мальчиков, несмотря на отсутствие различий в успехе по этому предмету<ref>{{cite journal|last=Lindberg|first=Sven|coauthors=Linkersdörfer, Janosch, Ehm, Jan-Henning, Hasselhorn, Marcus, Lonnemann, Jan|title=Gender Differences in Children’s Math Self-Concept in the First Years of Elementary School|journal=Journal of Education and Learning|date=February 2013|volume=2|issue=3|pages=1–8|doi=10.5539/jel.v2n3p1}}</ref>.


==== Отношение родителей ====
==== Отношение родителей ====

Версия от 13:19, 20 октября 2018

Пол и интеллект — гипотеза о прямой связи интеллектуальных способностей и особенностей мышления человека с биологическим полом. За время своего существования нашла достоверные подтверждения лишь в верхних и нижних диапазонах (в частности, преобладание мужчин среди людей с высоким IQ), в то время, как в среднем уровни интеллекта равны. Тем не менее, является весьма распространённой — как в узких кругах специалистов, так и в обществе в целом. Данная гипотеза иногда используется в качестве довода для оправдания и/или обоснования дискриминации по половому признаку — сексизма.

Три нобелевских лауреата: Пьер Кюри и Мария Кюри и их дочь, Ирен

Различия в строении мозга

Среди факторов, влияющих на развитие интеллекта, называются гены, наследственность, строение мозга, социальное и культурное окружение, воспитание и уровень образования.

Мужской мозг в среднем весит на 100—150 граммов больше, чем женский. Однако мнение о том, что именно от массы мозга или его объёма зависят умственные способности человека, до сих пор спорно (в частности, в женском мозге меньший гиппокамп предположительно используется более эффективно, за счет увеличения связей между нейронами).[1] На больших выборках обнаруживается положительная корреляция между массой мозга и умственными способностями, а также между массой определённых отделов мозга и различными показателями когнитивных способностей.[2][3] Половые различия в строении мозга варьируются также между расами и этническими группами: в то время как у мужчин-японцев полушария короче, но шире, чем у женщин, у европейцев наблюдается противоположное различие[4].

В доказательство «интеллектуальности мужчин» обычно приводят тот факт, что среди мужчин намного больше выдающихся учёных, изобретателей, художников, шахматистов и проч. Нижняя височная доля у мужчин больше, чем у женщин, при этом у выдающихся учёных (физиков и математиков) она крупнее, чем у обычного человека. У женщин лучше развиты лобная и височная кора, которые отвечают за речь. Высказывались также гипотезы о способности женщин к выполнению нескольких задач одновременно за счёт большего объёма мозолистого тела. Однако современные исследования не подтверждают гипотезу об увеличенном объёме этого органа у женщин, хотя и свидетельствуют о его морфологических различиях между мужчинами и женщинами.[5][6][7]

Побочный эффект тестостерона в природе: самцы домашних лошадей, даже находясь в одинаковых условиях с самками, склонны показывать лучшие результаты в пространственном ориентировании[8].

Влияние гормонов

Пространственное ориентирование

Множество исследований показывает, что гормональный уровень человека влияет на его поведение и структуру мозга. В частности, ряд учёных связывает уровень тестостерона со способностью к пространственному ориентированию.

В исследовании, проведённом в Университете Чикаго, отмечается, что у ряда животных[комм. 1] самцы также лучше справляются с задачами на пространственное ориентирование. Исследователи опровергают гипотезу об эволюционных различиях в строении мужского и женского мозга из-за разницы в их занятиях (мужчины были в основном охотниками, а женщины — собирателями, у животных также наблюдаются различия в социальном поведении), ссылаясь на основной закон генетики количественных признаков — черты, находящиеся под влиянием естественного отбора, наследуют оба пола[комм. 2]. Единственной причиной, по которой женские особи не смогли бы унаследовать гены, способствующие лучшей ориентации в пространстве, авторы называют явный вред женскому организму, представлять который пространственное ориентирование не может. Ссылаясь на ряд исследований, показывающих, что очень большой уровень тестостерона в женском организме улучшает способность к пространственному ориентированию, а также то, что у исследованных животных, даже при одинаковом ареале обитания, самцы в среднем показывают лучшие результаты в данной сфере, авторы приходят к выводу, что лучшая способность к пространственному ориентированию у мужских особей является только побочным эффектом бо́льшего уровня тестостерона[комм. 3] и не имеет за собой никаких эволюционных причин[8].

Исследователи из Загребского университета, сравнив результаты мужчин в тестах на пространственное ориентирование весной (когда количество тестостерона в организме снижается) и осенью (когда количество тестостерона повышено), выяснили, что участники, когда уровень тестостерона в их организме снижен, справляются с тестами лучше, чем в период, когда количество этого гормона повышено. Учёные пришли к выводу, что для наиболее успешного выполнения заданий на пространственное ориентирование, в организме должен присутствовать строго определённый уровень тестостерона[9].

Ряд исследований также показывает, что эстрогены оказывают отрицательное влияние на пространственное ориентирование как у мужчин, так и у женщин[10][11][12][13].

Влияние половых гормонов на пространственное ориентирование, тем не менее, не делает их решающим фактором в работе мужского или женского мозга в данной сфере. Так, учёные из Гейдельбергского университета и Университета Гумбольдта провели исследование, в котором попросили участников представить себя сначала стереотипным мужчиной, а потом стереотипной женщиной. Участникам предложили тест на пространственное ориентирование с трёхмерными кубическими фигурами. Женщины, представлявшие себя стереотипными мужчинами, справлялись с тестом так же хорошо, как и мужчины в аналогичной ситуации. У мужчин, представлявших себя стереотипными женщинами, результаты были немного ниже. Самый худший результат, значительно более низкий, чем у других групп, наблюдался у участниц, которые представляли себя стереотипными женщинами. Принимая это во внимание, исследователи пришли к выводу, что решающую роль в успешном выполнении задач на пространственное ориентирование играют гендерные представления[14].

Память

Ряд исследований показывает, что эстрадиол, в зависимости от его уровня в женском организме, может как положительно, так и отрицательно влиять на рабочую память и способность к обучению[15][16]. Очень высокий уровень эстрогенов может негативно сказываться на выполнении выученных ранее действий и отрицательно влиять на память[16].

Влияние среды

Угроза подтверждения стереотипа

Воздействие стереотипов на способности человека подтверждает множество исследований. Так, учёные из Дартмутского колледжа и Северо-Западного университета провели исследование с использованием фМРТ, в котором рассмотрели влияние стереотипов на математические способности у женщин. Участниц разделили на экспериментальную и контрольную группы. Обе группы сначала выполнили 50 арифметических задач. После этого, в экспериментальной группе, в качестве стереотипного воздействия использовалось задание на выявление «отношения к математике» (англ. math attitudes). Участницам также пояснили, что «исследование показало гендерные различия в математических способностях и выполнении задач». В контрольной группе это задание заменили на тест на «политические взгляды» (англ. political attitudes), в котором проверялось как «личные взгляды влияют на выполнение когнитивных задач». После этого обе группы выполнили ещё 50 арифметических задач.

Результаты исследования показали, что участницы из контрольной группы стали активнее использовать нижнюю левую часть префронтальной коры (поле Бродмана 47), нижнюю левую часть теменной доли коры (40) и обе стороны угловой извилины (39), зоны, ответственные за выполнение математических задач. Участницы из контрольной группы улучшили свои результаты по сравнению с первой серией задач. У участниц из экспериментальной группы вместо этого была отмечена повышенная активность вентральной части передней поясной коры (ППК), участка, ответственного за эмоциональные реакции. Учёные также отметили, ссылаясь на ряд исследований, что вентральная часть ППК крайне чувствительна к социальным воздействиям, в частности, к неприятию и что она также играет центральную роль в осмыслении негативной информации. У участниц из экспериментальной группы результаты ухудшились[17].

Учёные из Смит-колледжа и Калифорнийского университета провели исследование на влияние стереотипов на пространственное ориентирование у женщин с использованием фМРТ. Участниц поделили на три группы: в одной применяли положительное стереотипное влияние, во второй — отрицательное, третья была контрольная[комм. 4]. Для тестирования использовались задания с составными кубическими фигурами. У группы, к которой применялось негативное стереотипное влияние, была отмечена активность в правой стороне медиальной лобной извилины (11), рострально-вентральной части ППК (32) и в правой глазничной извилине (11), которая считается ответственной за социальные отношения, включая гендерные стереотипы. Помимо этого, глазничная извилина участвует в регуляции таких чувств как стыд и неловкость. Исследователи указывают на прямую связь количества ошибок при выполнении заданий и активацией медиальной лобной извилины и рострально-вентральной части ППК у участниц из этой группы. Исследователи также связывают активацию в верхней затылочной извилине (19) и передней префронтальной коре (10) у группы позитивного стереотипного влияния с уменьшением числа ошибок при выполнении заданий. Участницы из этой группы справились с заданиями на 14 % лучше, чем группа с отрицательным влиянием[комм. 5]. Принимая во внимание то, что 90 % участниц исследования заявили, что полученная ими информация никак не повлияла на выполнение ими задач, учёные сделали вывод, что стереотипная информация воздействует на подсознательном уровне. Различия в активации участков мозга среди групп, по мнению исследователей, указывает на влияние получаемой информации на когнитивную деятельность[18].

Общественные стереотипы оказывают влияние на выбор увлечений у ребёнка. Картина из Millcombe House с острова Ланди.

Общественные стереотипы

Высокий интеллект и гениальность общественные стереотипы гораздо сильнее связывают с мужчинами, чем с женщинами. Исследователи из университетов Принстона, Иллинойса и Университета Оттербайн[англ.] провели ряд опросов среди учёных и студентов из двух научных направлений (общественные и гуманитарные науки (англ. Social Science and Humanities) и STEM[англ.]-дисциплины: естественные, прикладные, технические и точные науки) с целью выяснить причины недостатка женщин в определённых областях. В то время как количество рабочих часов, сложность экзаменов, а также преобладание эмпатии или систематизации[англ.] не являлись значительными факторами при прогнозировании количества женщин в той или иной сфере науки, внутридисциплинарные убеждения о способностях (англ. field-specific ability beliefs), такие как важность врождённых талантов или же важность упорного труда, были тесно связаны с количеством женщин в той или иной области науки. Так, в молекулярной биологии, исследователи которой, согласно опросу, ценят труд выше, чем талант, в 2011 году в США 54% обладателей докторских степеней были женщинами. В то же время в философии, дисциплине, больше связанной с представлениями о высоких интеллектуальных способностях и гениальности, чем с упорным трудом, лишь 31% докторских степеней принадлежал женщинам. Учёные приходят к выводу, что стереотипные представления о том, что женщины не обладают в достаточной степени талантами или гениальностью, необходимыми для успеха в таких дисциплинах как физика, математика или философия, являются важным фактором, влияющим на количество женщин-учёных в этих сферах[19].

Влияние на детей

В то время как исследования влияния стереотипов на взрослых не могут дать однозначных ответов на причины различий в тех или иных интеллектуальных способностях[20], влияние общественных представлений на детей раннего возраста гораздо легче поддаётся изучению.

Исследования[комм. 6], проведённые в университетах Иллинойса, Нью-Йорка и Принстона, показывают, что стереотипные представления об интеллектуальных способностях начинают влиять на девочек и их интересы уже с шестилетнего возраста. В первом исследовании, которое провели учёные, участвовали дети пяти, шести и семи лет, им было предложено три задания. В первом задании детям сначала рассказали историю про «очень-очень умного человека», не давая намёков на пол, а потом предложили угадать героя рассказа на одной из четырёх фотографий взрослых (двух мужских, двух женских). Во втором задании детям предложили выбрать из пар фотографий (одного или разного пола в случайном порядке) «очень-очень умного человека». В третьем задании дети должны были отгадать какой предмет (например, молоток) или личное качество (например, умный) лучше всего соотносится с человеком, изображённым на картинке. Результаты исследования показали, что представления о высоком интеллекте у девочек начинают меняться начиная с шести лет. Девочки в пять лет, так же часто как и мальчики, склонны связывать представителей своего пола с высокими умственными способностями, но уже в шесть лет девочки начинают это делать гораздо реже. Следует отметить, что представления девочек об интеллектуальной одарённости не связаны с представлениями о хорошей успеваемости в школе — как показало второе исследование, в отличие от мальчиков, с возрастом они начинают чаще связывать детей своего пола с отличной учёбой. В третьем исследовании учёные изучали как гендерные представления у детей шести и семи лет влияют на их интересы. Детям предложили две игры: «для очень-очень умных детей» и для «детей, которые сильно-сильно стараются». Девочки были гораздо менее заинтересованы игрой для «умных детей», чем мальчики, и сильнее интересовались игрой для «детей, которые стараются». Девочки в этой группе, так же как и участницы из первого исследования, гораздо реже связывали представительниц своего пола с высокими интеллектуальными способностями. Представления об интеллекте в своей социальной группе учёные называют одним из факторов, который влияет на выбор занятий. В четвёртом исследовании, где участвовали дети пяти и шести лет, среди младшей группы не было существенных различий в интересе игрой «для умных детей», в то время как в старшей группе интерес девочек к данной игре был был значительно ниже. Рассмотрев это, учёные приходят к выводу, что культурные представления о высоком интеллекте начинают воздействовать на детей уже в раннем возрасте, влияют на их интересы и в будущем могут ограничить круг возможных профессий[21].

Учёные из Универстета Вашингтона провели исследование с использованием теста подсознательных ассоциаций[англ.] среди детей в возрасте от шести до десяти лет[комм. 7]. В тесте детям предлагалось выбрать ассоциации между гендерными признаками и предметами, связанными с математикой. Результаты тестов показали, что мальчики значительно чаще связывают свой пол и себя с успехами в математике, чем девочки, которые, в свою очередь, чаще считают математику более подходящей для мальчиков, чем для своего пола. Причиной этого, считают учёные, могут быть только общественные стереотипы или иное внешнее влияние, так как в начальной школе мальчики и девочки показывают одинаковые результаты в математических тестах[22]. Интерес к математике у детей младшего школьного возраста исследовали также учёные из Немецкого Института Международных Исследований в Области Образования[нем.], Центра Индивидуального Развития и Адаптивного Образования Детей в Группе Риска во Франкфурте-на-Майне (англ. Center for Individual Development and Adaptive Education of Childrean at Risk) и Универститета Гёте. Они провели лонгитюдное исследование, в котором сравнили отношение к математике у детей в первом классе и год спустя во втором. Результаты исследования показали, что за год учёбы, у девочек отношение к математике как к предмету, который им удаётся и нравится, снижается гораздо сильнее, чем у мальчиков, несмотря на отсутствие различий в успехе по этому предмету[23].

Отношение родителей

Сет Стивенс-Давидовиц, анализируя частоту различных запросов в Гугле, приходит к выводу, что родители имеют предубеждения в отношении своих детей в зависимости от их половых признаков. Так, вопрос по поводу одарённости ребёнка задаётся в два с половиной раза чаще в отношении мальчиков, чем в отношении девочек. Стивенс-Давидовиц утверждает, что реальных предпосылок, кроме общественных стереотипов, для этого нет, так как девочки развивают вербальные навыки раньше мальчиков и в США они на 9 % чаще попадают в образовательные программы для одарённых детей. Запросы, связанные с низкой интеллектуальностью ребёнка также совершаются чаще в случае с мальчиками, но с меньшей разницей в частоте. Автор также замечает, что внешность ребёнка волнует родителей сильнее в случае с девочками — запрос «Страдает ли моя дочь лишним весом?» совершается приблизительно в два раза чаще, чем аналогичный про сына. Стивенс-Давидовиц утверждает, что это не может быть связано с реальной проблемой ожирения у детей, так как мальчики страдают им чаще. Также родители в полтора раза чаще спрашивают «Красива ли моя дочь?» и в три раза чаще «Некрасива ли моя дочь?», чем делают аналогичные запросы по отношению к внешности своих сыновей[24].

Гендерные роли

Учёные из Университета Гриффита[англ.] провели исследование, в котором сопоставили когнитивные навыки и гендерные черты характеров участников[комм. 8]. Как показало исследование, преобладание у человека «мужских» черт характера (склонность к доминированию, уверенность в себе и т. д.) существенно повышает способности к пространственному ориентированию. Тем не менее, это не является решающим фактором — несмотря на то, что женщины с «мужскими» чертами характерами показали лучшие результаты в пространственном ориентировании, чем мужчины с «женскими» чертами характера, они всё равно уступали мужчинам с «мужскими» чертами характера. Исследование также показало, что традиционно «женские» черты характера (уступчивость, эмпатия и т. д.) играют решающую роль в развитии вербальных навыков — участники, у которых было отмечено преобладание «женских» черт, не показали статистически значимых половых различий в этой сфере когнитивной деятельности. Учёные также подчёркивают, что черты характера и когнитивные способности могут быть взаимосвязаны и успехи в традиционно «мужских» или «женских» сферах могут формировать соответствующие черты характера[25].

История

Интеллект и различия в умственных способностях людей изучаются с середины XIX века. Среди первых исследователей, занимавшихся этими вопросами, были Фрэнсис Гальтон, Чарльз Дарвин и Поль Брока. Первые работы по изучению умственных способностей мужчин и женщин основывались, в основном, на случайных, несистематизированных наблюдениях. У Дарвина в «Происхождении человека» (The Descent of Man, 1871) встречаются такие сравнения: «Мужчина смелее, агрессивнее, энергичнее и изобретательнее женщины. В абсолютном измерении мозг мужчины больше, хотя соотношение величины мозга и массы тела в полной мере не выяснено. У женщины лицо круглее; Она созревает раньше, чем мужчина». С развитием психологии и статистических методов стали накапливаться систематизированные данные о связи интеллекта и пола, хотя до сих пор не существует согласия о том, что такое интеллект и насколько объективны способы его измерения.

Общее интеллектуальное развитие

Результаты научных исследований, подтверждающих или опровергающих наличие разницы в интеллекте и задатках у мужчин и женщин, довольно противоречивы.

Для оценки умственных способностей человека используются стандартизированные тесты на интеллект. Самыми распространёнными являются тесты, определяющие коэффициент интеллекта (так называемые IQ-тесты, например, Тест Айзенка). Однако существуют и другие тесты, оценивающие способности человека. Изучение разницы в интеллектуальных способностях мужчин и женщин основывается на анализе тестирований в школах, университетах и в армии США и Западной Европы. В России тестирования интеллекта появились недавно, поэтому данные о таких различиях отсутствуют.

В некоторых исследованиях мужчины демонстрируют более высокий коэффициент интеллектуальности (см. работы Линна, а также Stumpf & Jackson, 1994). Вторичный анализ результатов шести широкомасштабных тестирований, проведённых в США с 1960 по 1992 годы, показал, что в среднем по всем тестам у мужчин результаты выше[26]. Тесты включали проверку различных способностей, в частности, способности чтения, словарный запас, математика, пространственная ориентация, ассоциативное мышление и память и проч. Женщины набирали больше очков в тестах на чтение, скорость восприятия и ассоциативное мышление, а мужчины в тестах на пространственную ориентацию и математические способности. В целом, средняя разница между мужчинами и женщинами была невелика. В заключении авторы подчёркивают, что данные анализа не позволяют судить о причинах существующих различий между результатами тестирования у мужчин и женщин.

В других исследованиях разница между коэффициентами интеллектуальности у девочек (100,64) и у мальчиков (100,48) оказалась статистически незначимой[27]. Значимым было лишь среднее квадратическое отклонение (14,1 для девочек и 14,9 для мальчиков). Девочек было на 2 % больше в диапазоне 90—115 очков IQ-теста, в то время как мальчиков было больше в диапазонах 50—60 и 130—140 очков. Изучив более 2000 статей и книг, опубликованных после 1966 года, авторы книги «Психология половых различий» (Maccoby and Jacklin, 1974) пришли к выводу, что большинство утверждений о различиях между полами необоснованны. В большинстве IQ-тестирований разница в результатах у мужчин и женщин либо отсутствует, либо является статистически незначимой. Единственное эмпирически подтвержденное различие существует в задачах на пространственное мышление, с которыми мужчины в среднем справляются лучше.

Некоторые современные исследователи, исходя из биологистского подхода к проблеме социального угнетения женщин, объясняют последнее биологическими различиями между людьми разного пола. Так, например, Кэтрин О’Брайен и Карен Хэпгуд из Университета Монаша, опираясь на простейшие экологические модели поведения популяций применительно к научному сообществу, пришли к выводу, что часто значительно более низкая скорость продвижения женщин по научной карьерной лестнице в сравнении с мужчинами объясняется меньшей эффективностью интеллектуальной деятельности первых, из-за которых женщины, по мнению исследовательниц, проигрывают в «конкурентной борьбе» мужчинам[28]. (Следует отметить, что ряд других исследований, как, например, проведённое исследователями из Йельского университета и опубликованного в сентябре 2012 года в рецензируемом научном журнале PNAS, убедительно говорит о наличии в научной среде предубеждения в отношении женщин-сотрудников[29][30]).

Исследования, проведенные в Великобритании на выборке около 100 тыс. человек, выявили связь численного превосходства мужчин среди ученых с интеллектуальными различиями мужчин и женщин. Они продемонстрировали преимущество средних значений IQ мужчин на 5 пунктов, а также то, что для высоких уровней IQ, число мужчин, обладающих таким интеллектом, превосходит аналогичное число женщин. Так среди нескольких тысяч людей, задействованных в исследовании, мужчин с IQ уровня 125, характерного для очень умных людей, было в два раза больше, чем женщин. А мужчин с уровнем 155, что соответствует, по мнению исследователей, гениальности, было в 5,5 раз больше[31][32][33]. Интересно, что среди чернокожих американцев наблюдается обратная статистика: женщин с IQ выше 120 оказалось в два раза больше, чем мужчин, а с IQ выше 140 более, чем в пять раз[34][35].

В 2006 году было проведено исследование 1292 пар родных братьев и сестёр по величене фактора общего интеллекта, которое выявило незначительное интеллектуально преимущество мужчин в среднем при существенном преобладании мужчин в нижнем и верхнем диапазонах[36].

Исследование, проведённое в 2015 году Китае на 788 12-летних подростках по методике WISC-R, показало, что мальчики показывают более высокие результаты на несколько пунктов IQ. В ислледовании отмечается, что результаты в плане половых различий близки к американским показателям, полученным по той же методике. Разброс результатов у мальчиков оказался существенно выше, чем у девочек.[37]

Примечания

Комментарии
  1. ↑ В работе приведены данные исследования луговых, прерийных и лесных полёвок, белоногих хомячков, домовых мышей, чёрных крыс, туко-туко, макак-резусов, лекарственных каракатиц, домашних лошадей и людей.
  2. ↑ Пример: у млекопитающих соски наследуются также и мужскими особями.
  3. ↑ Среди побочных явлений тестостерона также известны: проявления акне, облысение по мужскому типу и преобладание длины безымянного над указательным пальцем.
  4. ↑ В качестве положительного стереотипного влияния использовалась информация о том, что женщины лучше владеют перспективой (англ. perspective taking), в качества отрицательного — информация о лучших навыках в пространственном мышлении у мужчин. Контрольная группа получила нейтральную информацию.
  5. ↑ Участницы из группы с положительным стереотипным влиянием сделали на 8% ошибок меньше, чем в контрольной, в то время как участницы из группы с отрицательным влиянием сделали на 6% ошибок больше по сравнению с контрольной группой.
  6. ↑ В первом и четвёртом исследовании участвовало по 96 детей, во втором — 144 ребёнка, в третьем — 64. Детей было поровну в каждой возрастной и гендерной группе. Дети были в основном из семей среднего класса, 75% были белыми, средний возраст при поступлении в школу — 6,87 для мальчиков и 6,72 для девочек.
  7. ↑ В исследовании участвовало 247 детей: 126 девочек и 121 мальчик, из среднего и высшего класса, 83,3 % были белые, 9,6% — азиаты, и 7,1 % — афроамериканцы. В качестве гендерных признаков в тестах использовалась сама половая принадлежность — мальчик или девочка, мальчишеские или девичьи имена, а также собственная гендерная идентичность участника. Чтение предлагалось в качестве альтернативы математике в тестах с выбором между двумя занятиями.
  8. ↑ Участников (105 мужчин, 204 женщины) разделили на четыре группы: «маскулинную» и «фемининную» (соответственно с преобладанием традиционно мужских и женских черт характера), а также «андрогинную» (с преобладанием традиционных черт обоих полов) и «недифференцированную» (с преобладанием черт характера, не относящихся традиционно к мужским или женским). Гендерные характеристики были выявлены с помощью Полоролевого опросника Бем, Опросника по персональным характеристикам[англ.] и Шкалы самооценки в коллективе.[англ.]
Использованная литература и источники
  1. ↑ Ученые: Мужской мозг больше, но женщины используют свой эффективнее
  2. ↑ Neuroanatomical Correlates of Intelligence
  3. ↑ Intelligence and brain size in 100 postmortem brains: sex, lateralization and age factors. Witelson S.F., Beresh H., Kigar D.L. Brain. 2006 Feb;129(Pt 2):386-98.
  4. ↑ Zilles, Karl (2001). "Hemispheric Shape of European and Japanese Brains: 3-D MRI Analysis of Intersubject Variability, Ethnical, and Gender Differences" (PDF). NeuroImage. 13 (2): 262—71. doi:10.1006/nimg.2000.0688. {{cite journal}}: Неизвестный параметр |coauthors= игнорируется (|author= предлагается) (справка)
  5. ↑ Bishop, K.M. and D. Wahlsten. «Sex Differences in the Human Corpus Callosum: Myth or Reality?», Neuroscience and Biobehavioral Reviews, т. 21, 5, стр. 581—601, 1997.
  6. ↑ Dubb, Abraham (2003). "Characterization of sexual dimorphism in the human corpus callosum". NeuroImage. 20 (1): 512—9. doi:10.1016/S1053-8119(03)00313-6. PMID 14527611. {{cite journal}}: Неизвестный параметр |coauthors= игнорируется (|author= предлагается) (справка)
  7. ↑ Shin, Yong-Wook (2005). "Sex differences in the human corpus callosum: Diffusion tensor imaging study". NeuroReport. 16 (8): 795—8. doi:10.1097/00001756-200505310-00003. PMID 15891572. {{cite journal}}: Неизвестный параметр |coauthors= игнорируется (|author= предлагается) (справка)
  8. ↑ 1 2 Clint, Edward K. (December 2012). "Male Superiority in Spatial Navigation: Adaptation or Side Effect?". The Quarterly Review of Biology. 87 (4): 290—313. doi:10.1086/668168. {{cite journal}}: Неизвестный параметр |coauthors= игнорируется (|author= предлагается) (справка)
  9. ↑ Hromatko, Ivana (2006). "Testosterone levels influence spatial ability: Further evidence for curvilinear relationship". Review of Psychology. 13 (1): 27—34. {{cite journal}}: Неизвестный параметр |coauthors= игнорируется (|author= предлагается) (справка)
  10. ↑ Kozaki, Tomoaki (2008). "Relationships between Salivary Estradiol and Components of Mental Rotation in Young Men". Journal of Physiological Antropology. 27 (1): 19—24. doi:10.2114/jpa2.27.19. PMID 18239346. {{cite journal}}: line feed character в |title= на позиции 59 (справка); Неизвестный параметр |coauthors= игнорируется (|author= предлагается) (справка)
  11. ↑ Moody, M. Suzanne (June 1997). "Changes in scores on the Mental Rotations Test during the menstrual cycle". Perceptual and Motor Skills. 84 (3): 955—961. doi:10.2466/pms.1997.84.3.955. PMID 9172209.
  12. ↑ Hampson, Elizabeth (September 1990). "Variations in sex-related cognitive abilities across the menstrual cycle". Brain and Cognition. 14 (1): 26—43. doi:10.1016/0278-2626(90)90058-V. PMID 2223043.
  13. ↑ Hampson, Elizabeth (1990). "Estrogen-related variations in human spatial and articulatory-motor skills". Psychoneuroendocrinology. 15 (2): 97—111. doi:10.1016/0306-4530(90)90018-5. PMID 2359813.
  14. ↑ Orther, Tuulia M. (August 2008). "Where are the Gender Differences? Male Priming Boosts Spatial Skills in Women". Sex Roles. 59 (3—4): 274—81. doi:10.1007/s11199-008-9448-9. {{cite journal}}: Неизвестный параметр |coauthors= игнорируется (|author= предлагается) (справка)
  15. ↑ Daniel Jill M. (October 19, 2006). "Effects of oestrogen on cognition: what have we learned from basic research?". Journal of Neuroendocrinology. 18 (10): 787—95. doi:10.1111/j.1365-2826.2006.01471.x. PMID 16965297.
  16. ↑ 1 2 Korol Donna L. (November 2004). "Role of estrogen in balancing contributions from multiple memory systems". Neurobiology of Learning and Memory. 82 (3): 309—23. doi:10.1016/j.nlm.2004.07.006. PMID 15464412.
  17. ↑ Krendl, Anne C. (February 2008). "The Negative Consequences of Threat: A Functional Magnetic Resonance Imaging Investigation of the Neural Mechanisms Underlying Women's Underperformance in Math". Psychological Science. 19 (2): 168—75. doi:10.1111/j.1467-9280.2008.02063.x. PMID 18271865. {{cite journal}}: Неизвестный параметр |coauthors= игнорируется (|author= предлагается) (справка)
  18. ↑ Wraga, Maryjane (March 2007). "Neural basis of stereotype-induced shifts in women's mental rotation performance". Social Cognitive and Affective Neuroscience. 2 (1): 12—19. doi:10.1093/scan/nsl041. PMID 18985116. {{cite journal}}: Неизвестный параметр |coauthors= игнорируется (|author= предлагается) (справка)
  19. ↑ Leslie, Sarah-Jane (16 January 2015). "Expectations of brilliance underlie gender distributions across academic disciplines". Science. 374 (6219): 262—5. doi:10.1126/science.1261375. PMID 25593183. {{cite journal}}: Неизвестный параметр |coauthors= игнорируется (|author= предлагается) (справка)
  20. ↑ Stoet, G. (2012). "Can stereotype threat explain the gender gap in mathematics performance and achievement?". Review of General Psychology. 16: 93—102. doi:10.1037/a0026617. {{cite journal}}: Неизвестный параметр |coauthors= игнорируется (|author= предлагается) (справка)
  21. ↑ Bian, Lin (27 January 2017). "Gender stereotypes about intellectual ability emerge early and influence children's interests". Science. 355 (6323): 389—391. doi:10.1126/science.aah6524. PMID 28126816. {{cite journal}}: Неизвестный параметр |coauthors= игнорируется (|author= предлагается) (справка)
  22. ↑ Cvencek, Dario (May/June 2011). "Math-Gender Stereotypes in Elementary School Children". 82 (3): 766—79. doi:10.1111/J.1467-8624.2010.01529.X. PMID 21410915. {{cite journal}}: Проверьте значение даты: |date= (справка); Cite journal требует |journal= (справка); Неизвестный параметр |coauthors= игнорируется (|author= предлагается) (справка)
  23. ↑ Lindberg, Sven (February 2013). "Gender Differences in Children's Math Self-Concept in the First Years of Elementary School". Journal of Education and Learning. 2 (3): 1—8. doi:10.5539/jel.v2n3p1. {{cite journal}}: Неизвестный параметр |coauthors= игнорируется (|author= предлагается) (справка)
  24. ↑ Stephens-Davidowitz, 2017, p. 135.
  25. ↑ Reilly, David (February 2016). "Sex and Sex-Role Differences in Specific Cognitive Abilities". Intelligence. 54 (1): 147—158. doi:10.1016/j.intell.2015.12.004. {{cite journal}}: Неизвестный параметр |coauthors= игнорируется (|author= предлагается) (справка)
  26. ↑ Hedges & Nowell, 1995
  27. ↑ Deary et al., 2003
  28. ↑ Елена Наймарк. Экологические модели объяснили, почему в науке мало успешных женщин. Элементы.ру (24 июля 2012). Дата обращения: 4 августа 2012. Архивировано 17 августа 2012 года.
  29. ↑ Bill Hathaway. Scientists not immune from gender bias, Yale study shows. YaleNews (24 сентября 2012). Дата обращения: 23 июля 2013. Архивировано 25 июля 2013 года.
  30. ↑ Corinne A. Moss-Racusin, John F. Dovidio, Victoria L. Brescoll, Mark J. Graham, Jo Handelsman. Science faculty’s subtle gender biases favor male students // PNAS. — september 14, 2012. — doi:10.1073/pnas.1211286109. Архивировано 17 октября 2012 года.
  31. ↑ BBC NEWS | UK | Education | 'Men cleverer than women' claim
  32. ↑ Архив (1998—2006) | СЕГОДНЯ
  33. ↑ Новости NEWSru.com : Исследования британских ученых
  34. ↑ Steve Sailer. Do Black Women Have Higher IQs Than Black Men? The Unz Review (7 декабря 2005). Дата обращения: 3 июня 2018.
  35. ↑ David Kirp. Getting smarter about IQ. The American Prospect (16 января 2009). Дата обращения: 3 июня 2018.
  36. ↑ Brother-sister differences in the g factor in intelligence: Analysis of full, opposite-sex siblings from the NLSY1979, Ian J.Deary, Paul Irwing, Geof Der, Timothy C.Bates. Inelligence, Volume 35, Issue 5, September-October 2007, Pages 451—456.
  37. ↑ Chinese sex differences in intelligence: Some new evidence, Jianghong Liu, Richard Lynn. Personality and Individual Differences, Volume 75, March 2015, Pages 90-93.

Литература

  • Виноградова Т. В., Семенов В. В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопросы психологии. — 1993. — № 2. — С. 63–71.
  • Аллан Пиз, Барбара Пиз, Язык взаимоотношений. (Why men don’t listen and women can’t read maps, 1998)
  • Belkhir, J. A., & Duyme, M. (1998). Intelligence and race, gender, class: The fallacy of genetic determinism; Rethinking intelligence from the position of the oppressed. Race, Gender & Class, 5(3).
  • Cai J. (2002). Exploring gender differences of U.S. and Chinese students in their solution processes of solving routine and nonroutine mathematical problems. Research in Middle Level Education, 26 (1).
  • Deary, I.J., Thorpe, G., Wilson, V. et al. (2003). Population sex differences in IQ at age 11: the Scottish mental survey 1932. Intelligence, 31, 533—542.
  • Haier, R.J., Jung, R.E., Yeo, R.A., et al.(2005) The neuroanatomy of general intelligence: sex matters. NeuroImage, 25, 320—327.
  • Halpern, D. F. (1992). Sex differences in cognitive abilities. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Association, Publishers.
  • Hedges, L.V., & Nowell, A. (1995). Sex differences in mental test scores, variability, and numbers of high-scoring individuals. Science, 269, 41-45.
  • Lynn, R., Irwing, P., & Cammock, T. (2002). Sex differences in general knowledge. Intelligence, 30, 27-40.
  • Lynn, R. (1999). Sex differences in intelligence and brain size: a developmental theory. Intelligence, 27, 1-12.
  • Maccoby, E.E. & Jacklin, C.N. (1974). The psychology of sex differences. Stanford, CA: Stanford University Press.
  • Stephens-Davidowitz, Seth. Everybody Lies: What the Internet Can Tell Us About Who We Really Are. — Dey Street Books, 2017. — 352 p. — ISBN 0-06-239085-6.
  • Stumpf, H. & Jackson, D. N. (1994). Gender-related differences in cognitive abilities: evidence from a medical school admissions program. Personality and Individual Differences, 17, 335—344.

Ссылки

Источник — https://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=Пол_и_интеллект&oldid=95710307