Лечебная педагогика

Материал из Википедии — свободной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Определение[править | править код]

Лечебная педагогика (heilpaedagogik – нем., la pédagogie curative – фр.) - система профессиональной помощи, в рамках которой представители педагогики, психологии, дефектологии, медицины и других отраслей науки и практики взаимодействуют, обеспечивая подготовку и сопровождение особого человека в образовательном процессе на основе интегративного подхода и при безусловном уважении его человеческого достоинства.

Лечебная педагогика предполагает как непосредственную работу с особыми людьми разных возрастов, так и заботу об улучшении состояния всей системы образования в целом, ее способности продвигать общество в сторону оздоровления. Цель лечебной педагогики заключается в органичном развитии «особого» ребенка в рамках комплексного лечебно-педагогического процесса (В.П. Кащенко).

История[править | править код]

В научный оборот термин «лечебная педагогика» был введен во второй половине XIX в. (1861) немецкими педагогами Йаном-Даниэлем Георгенсом[1] и Генрихом Дейнхардтом[2]. В опубликованной ими книге «Введение и обоснование общей лечебно-педагогической науки[3]», они впервые употребили и обосновали использование данного термина.

Согласно концепции здорового воспитания Георгенса и Дейнхардта, одной медицины недостаточно. Обучением детей с нарушениями развития должна заниматься педагогика, привлекая для терапии медицинские знания.

То есть они предлагают рассматривать лечебную педагогику как систему, представляющую собой интегрированное лечебно-педагогическое знание на основе междисциплинарных связей педагогики и медицины, предусматривающую необходимость помощи детям и пересматривающую традиционные подходы к воспитанию, обучению и учению[4]. Они перенесли центр тяжести на педагогическую составляющую и считали, что воспитание должно включать в себя не только обучение, но и формирование нравственных качеств,развитие сопереживания другим, обогащение мира чувств. Принципиальна для лечебного педагога обращенность к повседневности, ситуации в настоящий момент. Освоение ребенком новых умений и знаний важно не само по себе, а в связи с его практической деятельностью, востребованностью их в реальной жизни. В деятельности и книгах Георгенса и Дейнхардта можно увидеть важнейшие идеи современной лечебной педагогики. Современная лечебная педагогика делает акцент на уважении личности, достоинства и неприкосновенности каждого человека, независимо от возраста, степени нарушений, социального положения, опыта и т.д.

Несмотря на царившую в то время в сфере помощи особым людям чисто медицинскую практику, лечебная педагогика начала развиваться в медико-педагогическом направлении.

Меры, направленные на обеспечение достойной жизни детям с психическими нарушениями, начинали складываться в систему, в которой применение медицинских и педагогических знаний сочеталось с гуманным отношением к ребенку. Однако в те же годы шло зарождение и активное формирование таких дисциплин, как детская психология, детская психиатрия, дефектология, а лечебная педагогика отошла на второй план: ее гуманистические аспекты и нацеленность на синтез знаний не были интересны этим научным направлениям. Было видно, что в состоянии ребенка можно многое изменить, но о том, что при этом важно как-то специально к нему относиться, никто не думал. В Европейских странах в начале ХХ века, а несколько позже в России аналитические подходы взяли верх, что привело к разделению единого направления. Целостные подходы начали возрождаться в разных странах в 1960-70-х годах, в России в 1980-х.

В 1920-е годы в Германии Рудольф Штейнер разработал свое направление в лечебной педагогике, у нее антропософские теоретические основания и она практикуется в разных странах до сих пор.

Лечебно-педагогические подходы в нашей стране тоже появились во второй половине XIX века, устоявшийся термин относят к деятельности врача, педагога Всеволода Петровича Кащенко[5] (1870–1943) в 30-е гг. XX века. Уже в 1909 году В.П. Кащенко выступил с докладом «Об устройстве лечебно-педагогических заведений для умственно отсталых и морально-отсталых детей», есть основания полагать, что он использовал этот термин и в предшествовавшие годы. В книге "Педагогическая коррекция" (рукопись подготовлена в 1920-30-х годах, впервые издана в 1992 году) Кащенко пишет: «лечебная педагогика – это синтез медико-терапевтических, учебно-педагогических и воспитательных приемов, имеющих целью выравнивание (коррекцию) характера и личности в целом[6]». В.П. Кащенко и Г.Я. Трошин говорят о влиянии социальных факторов на формирование дефекта, а также о решении проблемы изменения социальных отношений путем вхождения ребенка в детское сообщество. Эта идея позднее получила широкое распространение в рамках дефектологии благодаря Льву Семеновичу Выготскому.

Со второй половины 30-х гг. прошлого века развитие лечебной педагогики в России фактически остановилось, вплоть до 80-х годов она исчезла. При этом в Германии, несмотря на ту же ситуацию с конца 30-х годов, после Второй мировой войны лечебная педагогика вернулась и активно развивалась, стала частью высшего образования. За рубежом со второй половины XX в. ее все чаще всего начинают рассматривать, как специальную педагогику в результате наметившегося изменения видения социальной ситуации и отношения к детям с особенностями, от дефективности[7] к социальной ситуации человека.

В своих работах и в практической деятельности В.П. Кащенко последовательно проводил идею, что лечебная педагогика должна быть интегративной и должна быть направлена на развитие всех сторон личности ребенка, как целостного человека.

После возрождения лечебной педагогики в России в 1980-х годах в период конца XX – начала XXI в. продолжается ее интенсивное развитие. Растет число организаций, строящих помощь детям на основе лечебно-педагогических подходов. Понятие лечебной педагогики появляется в учебниках по общей, социальной, реабилитационной и специальной педагогике, педагогических и психологических словарях. Педагогические исследования в области лечебной педагогики ведутся в русле гуманистических, антропологических и интегративных принципов.

В начале своей деятельности В.П. Кащенко рассматривал врача как полноценного участника педагогического процесса, от которого напрямую зависит надежность и точность постановки диагноза, безошибочность выбора средств и мер, ясность и представление прогнозируемого будущего.

Практика нескольких десятилетий показала, что диагностика в лечебной педагогике подчинена последующей работе и не должна являться самоцелью. Лечебно-педагогической диагностикой можно заниматься только в том случае, если поставлена задача дальнейшей помощи. Диагностика без последующей коррекции может навредить: родители получают лишь психологическую травму, семья и ребенок подвергаются дополнительной стигматизации.

К настоящему времени лечебная педагогика вошла в практику десятков учреждений и организаций по всей стране, старейшим центром считается основанный в 1989 году Центр лечебной педагогики А.Л.Битовой в Москве, в следующие годы возник целый ряд центров лечебной педагогики, в том числе работающий с 1992 года широко известный Центр лечебной педагогики Пскова. Специалисты отказываются от медикоцентрированного подхода, представители разных дисциплин составляют равноправную команду для построения индивидуализированной помощи каждому ребенку. Лечебный педагог в такой структуре – это специалист, обладающий самостоятельной профессиональной квалификацией, но являющийся членом междисциплинарной лечебно-педагогической команды, играющий важную роль в жизни и реабилитации ребенка.

Принципы[править | править код]

Современное видение лечебной педагогики выделяет следующие принципы по А.Л. Битовой и Р.П. Дименштейну[8] :

  1. Ребенок нуждается не в мероприятиях, а в регулярных занятиях. Занятия должны быть постоянными, зависящими от уровня и скорости развития ребенка;
  2. Интеграция[9] – базовый принцип организации образовательного пространства
    • Адаптация в той среде, которая пока трудна для ребенка;
    • Подготовка следующей среды с учетом зоны ближайшего развития ребенка;
    • Своевременный переход из одной среды в другую: ребенок получает необходимый опыт в одной среде и ему помогают для дальнейшего развития подобрать следующую и адаптироваться в ней;
    • Представление о целом образовательном маршруте;
  3. Все дети имеют право на обучение: необучаемых – не бывает;
  4. Залог успешной помощи ребенку – понимание его проблем и уважение его человеческого достоинства;
  5. Ребенку необходима семья;
  6. Ребенок нуждается в согласованных действиях родителей и специалистов;
  7. Работа "в команде" значительно эффективнее работы специалиста-одиночки;
  8. Средовой подход. Опора на самостоятельную активность ребенка:
    • Излишний комфорт препятствует развитию;
    • Дозированный дискомфорт, развивающее напряжение побуждает к изменениям, к внутренним усилиям.

Итальянский врач и педагог М. Монтессори (1870– 1952) выделила три главных принципа, применимых к лечебной педагогике.

  1. Опора на индивидуальные особенности ребенка
  2. Обеспечение свободы развития;
  3. Широкое применение сенсорного и физического воспитания для интеллектуального развития ребенка.

Введенное Кащенко понятие поддерживало следующие принципы лечебной педагогики:

  1. При определенной готовности любой человек может изменить свое поведение, свой характер, свою личность;
  2. Для реабилитации или лечения необходимы комплексные меры, такие как социальные, педагогические, психоневрологические, физическое оздоровление.

Построение лечебной педагогики в ее современном виде было бы невозможно без активного участия и значительного влияния замечательного профессионала, нейропсихолога Антонины Андреевны Цыганок[10]. Именно она в большой степени обеспечила непосредственный контакт с современными научными исследованиями и знаниями, без чего традиционные подходы, практический опыт, наработки предыдущих десятилетий оставались бы закрытой, не развивающейся сферой. Деятельное участие А.А.Цыганок дало возможность соединить лечебнопедагогическую практику и психологическую науку в эффективную систему помощи.

Другие определения и концепция[править | править код]

Обращение к трудам ученых, занимающихся сравнительно-историческим анализом зарубежных исследований, показывает, что ранее в толковании понятия «лечебная педагогика» выделялось три подхода:

  1. Педагогический – предусматривал оказание помощи в нравственном воспитании детей с учетом их психологических особенностей[11].
  2. Медицинский – это сопровождение детей, которое преимущественно сводится к лечению, а также попыткам коррекции медицинскими средствами[12].
  3. Духовный – лечебная педагогика прежде всего заботится о душе ребенка и приобщении его к Богу[13].

При этом отметим, что духовные основы лечебной педагогики сохранились у последователей Р. Штейнера и на современном этапе ее развития. В частности, в понимании К. Кенига, лечебная педагогика – это «импульс, который направлен на то, чтобы вернуть человеку подобие Божие, которое он потерял в силу обстоятельств, внутренней нужды или заблуждения[14]».

Некоторые лечебные педагоги считают, что у нее очень широкая сфера применения, включающая «пограничные» случаи. Другие практически отождествляют ее с обычной коррекционной педагогикой. Часть лечебных педагогов считают, что про нее имеет смысл говорить только в связи с детьми с нарушениями интеллектуального развития, отягощенными множественными расстройствами.

Швейцарский ученый, педагог Хенрик Хансельманн (1885–1960)[15], в книге «Введение в лечебную педагогику» говорил, что: «Лечебная педагогика – это учение об обучении, воспитании и уходе за такими детьми, чье психофизическое развитие заторможено вследствие индивидуальных и социальных факторов[16]», и он же автор другого определения: «Лечебная педагогика и спецвоспитание – это синонимичные понятия, а лечебная педагогика – учение, в котором важна роль понимания научно-ориентированных причин и следственных проявлений, нравственно-духовно-физических состояний и поведения трудновоспитуемых детей и подростков, их обучения, воспитания и заботы о них».

Известный специалист в области лечебной педагогики, врач и педагог А.А. Дубровский, опираясь на гуманистические идеи педагогов и общественных деятелей середины XIX в., а также на труды Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, считает, что лечебную педагогику следует рассматривать как интегрированную отрасль педагогики, исследующую межнаучные теоретические обоснования медицинских и психолого-педагогических воздействий, направленных на воспитание у человека этических норм и высоких духовных ценностей[17].

При этом у Дубровского[18] субъектами деятельности лечебной педагогики становятся не только дети с ограниченными возможностями здоровья, но и дети с синдромами педагогического процесса (выгорание и запущенность), хронически больные, дети с аллергическими заболеваниями органов дыхания, органов пищеварения и кожи, хворающие и недомогающие школьники.

С.А. Козлова, Т.А. Куликова[4] рассматривают лечебную педагогику как интегрированную медико-педагогическую науку, направленную на исследование теоретического и содержательно-методического обеспечения лечения и обучения учащихся в щадящем режиме.

Е.М. Мастюкова определяет лечебную педагогику как систему лечебно-педагогических мероприятий, основная цель которых заключается в предупреждении, лечении и коррекции различных отклонений и нарушений нервно-психического и соматического характера.[19]

Н.Ф. Маслова[20] и Ю.В. Василькова[21] рассматривают лечебную педагогику, как самостоятельную отрасль социальной педагогики, направленную на решение задач воспитания детей с проблемами в состоянии здоровья, связанными с социальными или экологическими неблагополучиями условий жизнедеятельности. В.С. Безрукова первичной задачей лечебной педагогики ставит особенности реорганизации как педагогического процесса, так и среды с целью усиления их влияния на оздоровление детей с различными заболеваниями. Она считает, что, с одной стороны, лечебная педагогика способствует социализации больных детей, с другой – профессиональной реабилитации взрослых.[22] Ряд авторов рассматривает лечебную педагогику как рекреационную, восстановительную деятельность, направленную на оздоровление и поддержание физического состояния маломобильных студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата с психосоматическими заболеваниями.

Есть и точки зрения, сокращающие количество принципов лечебной педагогики, например, С.С. Степанов и В.П. Дудьев сводят задачи лечебной педагогики к разработке средств и методов исправления физических и психических дефектов, причем В.П. Дудьев ограничивает роль лечебной педагогики рамками лечебных учреждений, таким образом не рассматривая непрерывную работу как принцип лечебной педагогики[23].

Исследователи Тюменской научной школы В.К. Волкова, Н.А. Голиков, Н.В. Голубева рассматривают лечебную педагогику как технологический комплекс, который представляет собой систему образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности, направленной на комплексную социально-педагогическую и медицинскую реабилитацию детей в зависимости от состояния их здоровья[24]. По мнению Н.В. Голубевой, лечебная педагогика – это направление комплексной реабилитационной медико-социально-педагогической деятельности, которое интегрирует технологии воспитания, обучения и лечения.

Литература[править | править код]

  • Специальная педагогика : в 3 т. : учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / под ред. Н.М. Назаровой. Т. 2: Общие основы специальной педагогики / Н.М. Назарова, Л.И. Аксенова, Т.Г. Богданова, С.А. Морозов. М., 2008. 352 с.
  • А.А. Цыганок, А.Л. Битова, Р.П. Дименштейн, О.А. Герасименко, И.С. Константинова, И.В. Ларикова Базовые принципы лечебной педагогики в практической деятельности ЦЛП // Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Вып. 9: науч.практ. сб. – М.: Теревинф, 2017. С. 15-32
  • Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков : пособие для студентов сред. и высших пед. учеб. заведений. М., 2000. 304 с.
  • 3. Там же. С. 14–15.
  • Hanselmann H. Einfuhrung in die Heilpadagogik. 7. Aufl. Zurich, 1962. S. 14.
  • Кениг К. Лечебно-педагогическая диагностика. Чебоксары, 2001. 192 с.
  • Дубровский А.А., Лаптева Л.П. Актуальные проблемы лечебной педагогики // Образование и общество. 2004. № 2. С. 15–19.
  • Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995. 213 с.
  • Битова А.Л., Дименштейн Р.П., Герасименко О.А. Основные аспекты концепции и деятельности Центра лечебной педагогики. Российско-американский форум образования: электронный журнал. Volume:3, Issue: 1. 1/03/2011. ISSN 2150–3966/ http://www.rus-ameeduforum.com/content/ru/?task=art&article=1000799&iid=9
  • Дименштейн Р., Ларикова И. Интеграция или инклюзия? Спор о словах и нерешенных проблемах образования "особых" детей // Защити меня!. - 2008. - № 1. - с. 55-59. www.osoboedetstvo.ru/files/rights/integr_kratk5_pravl.doc
  • Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М., 1997. 304 с.
  • Рабочая книга социального педагога. Часть II: Социальная педагогика и социальная работа : пособие для самообразования / под ред. Н.Ф. Масловой. Орел, 1995. 160 с.
  • Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога : учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. М., 2001. 160 с.
  • Безрукова В.С. Основы духовной культуры : энцикл. слов. педагога. Екатеринбург, 2000. 937 с.
  • Нейропсихолог в реабилитации и образовании. — М. : Теревинф, 2008. – 400 с. – ISBN 978-5-901599-77-8 ISBN 5-901599-58-6
  • Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь : для студентов высших и сред. пед. учеб. заведений. М., 2001. 176 с.
  • Лечебная педагогика в специализированном вузе / Л. Саркисян, Т. Латышева, Э. Белозеров, Н. Государев // Высшее образование в России. 2000. № 1. С. 88–91.
  • Вайнер Э.Н., Кастюнин С.А. Краткий энциклопедический словарь: Адаптивная физическая культура. М., 2003. 190 с.
  • Дефектология : словарь-справочник / авт.-сост. С.С. Степанов ; под ред. Б.П. Пузанова. М., 1996. 80 с.
  • Дудьев В.П. Психомоторика : словарь-справочник. М., 2008. 366 с.
  • http://www.21nn.ru/load/spravochnaja_literatura/malaja_medicinskaja_ehnciklopedija_t_t_1_6_1991_1996_djvu/83-1-0-+2624& (недоступная ссылка)#x20;(дата обращения: 19.12.2016).
  • Покровский В.И. Первая медицинская помощь – популярная энциклопедия / гл. ред. В.И. Покровский. М., 1994. 255 с.
  • Энциклопедический словарь медицинских терминов (1982–1984) в 3 т. Т. 3. М., 1982. 448 с.
  • Волкова В.К. Интеграция образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности в условиях детского реабилитационного центра : автореф. дис. … канд. пед. наук. Тюмень, 1997. 24 с.
  • Голиков Н.А. Комплексная реабилитация учащихся в условиях полифункционального образовательного учреждения. Тюмень, 2003. 224 с.
  • Голубева Н.В. Музыкальное воспитание как компонент «лечебной педагогики» в условиях детского реабилитационного учреждения : дис. … канд. пед. наук. Тюмень, 2000. 152 с.
  • Яценко И.А. Генезис и современное состояние теории воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями в Германии : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Красноярск, 2002. 24 с.
  • Asperger H. Heilpadagogik. Einfiihrung in die Psychopathologie des Kindes fur Arzte, Lehrer, Psychologen, Richter und Fiirsorgerinnen. Wien ; New York, 1952 ; 1968.
  • Isserlin M. Psychiatrie und Heilpadagogik // Bericht iiber den ers-ten KongreB fur Heilpadagogik in Munchen / hrsg. H. Goep- fert. Berlin, 1923.
  • Sander A. Zum Problem der Klassitlkation in der Sonderpadagogik: Ein okologischer An-satz. VHN, 1995.
  • Кениг К. Развитие чувств и телесный опыт. Лечебно-педагогические аспекты учения о чувствах Р. Штайнера. Калуга, 2002. 107 с.
  • Педагогический словарь : учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений. М., 2008. 352 с.
  • Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1995. 560 с.
  • Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. Ростов н/Д., 1997. 576 с.
  • Аршавский И.А. Ваш малыш может не болеть. – М.: Советский спорт, 1990
  • Битова А.Л. Формирование речи у детей с тяжелыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы // Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Вып. 2: науч.-практ.сб. -М.: Теревинф, 1999, С.44–52
  • Битова А.Л., Липес Ю.В. Специальные занятия музыкой, ориентированные на стимуляцию экспрессивной речи у детей с тяжелыми нарушениями речевого развития // Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Вып. 4: науч.-практ.сб. -М.: Теревинф, 2001, С. 78–85
  • Дименштейн Р.П., Герасименко О.А. О возможности интеграции в отдельно взятой организации // Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования: (Сб. н. тр. ипроектн. мат. ин-та Пед. инновац. РАО) / под ред. В.И. Слободчикова. – М., 1995. – С. 236–246
  • Дименштейн Р.П., Герасименко О.А. Несколько слов к вопросу об интеграции // Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми / сост. М.С. Дименштейн. -М.: Теревинф, 2008. С. 224–239
  • Ермолаев Д.В., Захарова И.Ю. Средовой подход в работе с детьми с нарушениями развития эмоциональной сферы // Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Вып. 5: науч.-практ.сб. -М.: Теревинф, 2006, С. 9 – 33.
  • Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага: АВИЦЕНУМ Медицинское издательство, 1984
  • Меланченко Е.А. Опыт работы невропатолога в группе специалистов смежных специальностей // Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Вып. 1: науч.-практ.сб. -М.: Теревинф, 1998, С.83–86
  • Методические рекомендации по принципам формирования смешанных групп детей и оптимальному построению единого абилитационно-педагогического процесса в интегративном детском саду для педагогов, дефектологов и психологов). В рамках экспериментальной работы по теме: "Интеграция - форма реабилитации и адаптации", II этап. Научный руководитель – А.А. Цыганок. Москва, 1996.
  • Моржина Е.В. «Мостик доверия» между ребенком и педагогом – первый шаг к развивающим занятиям // Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Вып. 5: науч.-практ.сб. -М.: Теревинф, 2006, С. 108–114
  • Мухамедрахимов Р.Ж., Пальмов О.И., Никифорова Н.В., Гроак К., МакКолл Р. «Изменение социального окружения в домах ребенка: программа раннего вмешательства» // Дефектология, 2003, № 4. С. 44–53
  • Мухамедрахимов Р.Ж. Влияние опыта жизни в учреждении в младенческом и раннем возрасте на последующее развитие ребенка // Дефектология, 2006, № 1, С. 21–24.
  • Georgens Dr., und Deinhardt H., Die Heilpädagogik mit besonderer Berückfichtigung der Idiotie und der Idiotenanftalten. 2 Bände. Leipzig (Fleifcher), 1861. 1863
  • Nelson C.A., Fox N.A., Zeanah C.H. Romania's Abandoned Children: Deprivation, Brain Development, and the Struggle for Recovery. 2014. Cambridge, Massachusetts, London: Harvard University Press
  • http://lawbooks.news/pedagogika_920_922/lechebnaya-pedagogika-dubrovskogo-42099.html
  • https://de.wikipedia.org/wiki/Jan-Daniel_Georgens
  • http://anthrowiki.at/Heinrich_Marianus_Deinhardt
  • https://books.google.ru/books?id=5jFNAAAAcAAJ&hl=ru&pg=PR3#v=onepage&q&f=false
  • https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-663-10908-2_4
  • E.Rosenblum, Le développement de la pédagogie curative [article], 1961
  • Лечебная педагогика Марии Монтессори и детская реабилитология, В.А. Доскин, Ю.Вельтищев, http://nature.web.ru:8001/db/msg.html?mid=1171834&uri=index2.html

Ссылки[править | править код]

  1. Jan-Daniel Georgens (нем.) // Wikipedia. — 2018-04-19.
  2. Heinrich Marianus Deinhardt – AnthroWiki (нем.). anthrowiki.at. Дата обращения 14 июня 2018.
  3. Jan Daniel Georgens. Die Heilpädagogik: mit besonderer Berücksichtigung der Idiotie und der Idiotenanstalten. Zwölf Vorträge zur Einleitung und Begründung einer heilpädagogischen Gesammtwissenschaft. — Fleischer, 1861. — 390 с.
  4. 1 2 Осколок К.В. Основные этапы и проблемы развития университетского химического образования в России. Учебное пособие для студентов-бакалавров. Под ред. докт. хим. наук Карлова С.С. // Журнал аналитической химии. — 2015. — Т. 70, вып. 11. — С. 1230–1231. — ISSN 0044-4502. — DOI:10.7868/s0044450215110067.
  5. Кащенко, Всеволод Петрович (рус.) // Википедия. — 2018-06-10.
  6. Ф.А. Аутлева. Английский язык для студентов заочной формы обучения неязыковых факультетов: учебно-методическое пособие.. — ООО "ЭлИТ", 2016.
  7. Что такое ДЕФЕКТИВНОСТЬ - Большая Медицинская Энциклопедия. bigmeden.ru. Дата обращения 14 июня 2018.
  8. M.S. Malysheva. ОРГАНИЗАЦИЯ, ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПРИРОДООХРАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЙ // Вопросы современной экономики. — 2013-12-15. — Вып. 4. — ISSN 2410-907X 2308-2461, 2410-907X. — DOI:10.24194/41301.
  9. Васкевич Т.В. Спор систем образования: возможен ли компромисс? Антропологическая миссия образования. // Педагогика и просвещение. — 2016-04. — Т. 4, вып. 4. — С. 353–362. — ISSN 2306-434X. — DOI:10.7256/2306-434x.2016.4.21207.
  10. Neĭropsikholog v reabilitat︠s︡ii i obrazovanii. — Moskva: Terevinf, 2008. — 400 pages с. — ISBN 9785901599778, 5901599772.
  11. Karl Jaspers. Die objektiven Symptome und Leistungen des Seelenlebens (objektive Psychopathologie) // Allgemeine Psychopathologie für Studierende, Ärzte und Psychologen. — Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg, 1920. — С. 112–169. — ISBN 9783662245774, 9783662267264.
  12. F. Giese. Heilpädagogik und Berufsberatung // Bericht über den Vierten Kongress für Heilpädagogik in Leipzig, 11.–15. April 1928. — Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg, 1929. — С. 340–346. — ISBN 9783662427880, 9783662430668.
  13. Textgestaltung in den frühen Zeitungen: zum Problem der Kontinuität vom Satz zum Text // Satz und Text. — Peter Lang. — ISBN 9783631624968, 9783653029178.
  14. И.Н. Вавилова Развитие нравственных чувств и эмоций // Психология и Психотехника. — 2013-01. — Т. 1, вып. 1. — С. 52–57. — ISSN 2070-8955. — DOI:10.7256/2070-8955.2013.01.6.
  15. Ute Weinmann. Heinrich Hanselmann (1885–1960) (нем.) // Normalität und Behindertenpädagogik. — Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, 2003. — S. 93–163. — ISBN 9783810035691, 9783663109082. — DOI:10.1007/978-3-663-10908-2_4.
  16. H. Hanselmann. Die Erziehung der „faulen“ Kinder zur Arbeitsfreude // Bericht über den Vierten Kongress für Heilpädagogik in Leipzig, 11.–15. April 1928. — Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg, 1929. — С. 309–315. — ISBN 9783662427880, 9783662430668.
  17. Science, education, society: current issues and prospects alternatives development. — 2015-10-15. — DOI:10.18534/2015.09.01.
  18. Лечебная педагогика А. А. Дубровского: А. А. Дубровский разработал методы лечебной педагогики для (англ.). lawbooks.news. Дата обращения 14 июня 2018.
  19. Алехина С.В. Роль родителей детей с ограниченными возможностями здоровья в развитии инклюзивного образования // Педагогика и просвещение. — 2017-04. — Т. 4, вып. 4. — С. 1–9. — ISSN 2454-0676. — DOI:10.7256/2454-0676.2017.4.24965.
  20. Nikolay Basov. Social work with disabled persons. — 2012. — DOI:10.15216/9785406009895.
  21. Эльвира Шубина. Немецкий язык. Пособие для индивидуальной работы студентов экономических специальностей. — 2011. — DOI:10.15216/9785406007624.
  22. Климков О.С. «Евангельская философия» Тихона Задонского в контексте русской духовной культуры // Litera. — 2017-02. — Т. 2, вып. 2. — С. 54–73. — ISSN 2409-8698. — DOI:10.7256/2409-8698.2017.2.23298.
  23. Эльвира Киреева, Сергей Шерстнев. Полный справочник по электрооборудованию и электротехнике (с примерами расчетов). — 2012. — DOI:10.15216/9785406011027.
  24. O.V. Khripunkova. HISTORICAL AND PHILOSOPHICAL ASPECTS OF INTEGRATION OF EDUCATIONAL AND THERAPEUTIC WORK IN A CHILDREN'S HEALTH RETREAT // Cherepovets State University Bulletin. — 2017. — Т. 2, вып. 77. — ISSN 1994-0637. — DOI:10.23859/1994-0637-2017-2-77-26.