Развитие речи

Материал из Википедии — свободной энциклопедии
Перейти к: навигация, поиск
 Просмотр этого шаблона  Лингвистика
Языки мира
Теоретическая лингвистика
Дескриптивная лингвистика
Прикладная лингвистика
Прочее
Портал:Лингвистика

Разви́тие ре́чи (или онтогенез речи, ср. также англ. Language development) — широко используемое комплексное обозначение процессов, этапов и методик, связанных с овладением (как ребёнком, так и в широком смысле — человеком в течение жизни) средствами как устной, так и письменной речи (языка), характеризующими в свою очередь развитие его навыков коммуникации, вербального мышления и литературного творчества.

Усвоение языка ребёнком[править | править вики-текст]

Ребёнок без специального обучения со стороны взрослых осваивает язык к четырём годам. На доречевом этапе у него наблюдаются крик, гуление, лепет и модулированный лепет. Развитие фонематического слуха позволяет ребёнку усваивать фонемы. В полтора года у него появляются звукоподражательные слова, к двум годам — двусловные фразы и начинается освоение грамматики. К трём годам словарь ребёнка увеличивается многократно.

Критический возраст[править | править вики-текст]

Дети, лишённые человеческого общения, могут адаптироваться к социуму даже в том случае, если они возвращаются в общество будучи старше 6 лет (но не позднее 12 лет)[1].

Речевые ошибки при освоении языка[править | править вики-текст]

При освоении языка ребёнок делает множество ошибок, которые обусловлены тем, что он пытается применить ко всему говоримому наиболее общие правила. Возникает даже так называемый «промежуточный язык». Многие ошибки детей типичны, и зависят от их возраста и уровня языкового развития. Словотворчество детей отражает творческий характер усвоения языка и также подчиняется определённым закономерностям.

Синтаксис детской речи[править | править вики-текст]

Освоение синтаксиса начинается с однословных предложений, затем появляются двусоставные, где можно выделить «опорные» слова и слова «открытого класса».

Овладение значением слова[править | править вики-текст]

Овладение значением слова начинается с вычленения наглядного компонента (фоносемантического), затем слово становится для ребёнка более конкретным, и только по мере освоения предметного мира в общении со взрослыми ребёнок проникает в смысловую природу слова. Интериоризация значений слов происходит в общении и деятельности.

Нормативные показатели речевого развития[править | править вики-текст]

2-5 месяцев

-гуление, которое возникает на эмоциональное общение со взрослым; произносит нараспев звукосочетания («а-а-а», «агу» и др.);

-появляется первый смех и первая улыбка на появление взрослого (комплекс оживления);

5-6 месяц

-лепет, произносит слоги и цепочки слогов сначала без интонации, затем с разными интонациями;

10-12 месяц

-учится понимать и произносить слова «да», «нет», сопровождая их жестами;

К 1 году

- в словаре появляется около 15 слов («мама», «папа», «баба», «дай», «на», «пить», «би-би», «ав-ав» и т. д.);

К 1, 5 – 2 годам

-в речи появляются простые предложения, состоящие из двух-трёх слов («мама, дай пить», «мишка, сиди там» и т. д.);

-отмечается появление в активной речи первых прилагательных («хороший», «большой», «красный» и т. д.);

3 года

-накопление лексических средств языка, связанный с развитием представлений об окружающей действительности; 

-учится наблюдать, сравнивать предметы (чайник и лейка); 

-устанавливает смысловые связи между словами, обозначающими предмет и его часть (собака и хвост), животное и его детеныша, предмет и лицо, которое принадлежит ему (мамина сумка); 

-накопление лексикона (причём происходит группировка первоначальных сходных случаев, которые потом будут служить базой для формирования словообразовательных моделей - розочка и вазочка, убежал и улетел); 

-осваивает изменение форм глаголов и сущ. в ед. числе, необходимых для передачи логико-смысловых отношений (объектных, атрибутивных, обстоятельственных); 

-усваиваются простые синтаксические конструкции, позволяющие выразить актуальные ситуации (кошка спит, сестра ест кашу); 

-формирование словоизменительных навыков начинается с отработки базовых грам. категорий: категории рода и одушевленности\неодушевленности; 

-звукопроизношение: у, а, о, и, ы - к,  г,  х - п, б, м - ф, в - т, д- с, з; характерным для возраста является смягчение звуков: д', т', с', ц'. Что происходит вследствие несовершенства артикуляционной моторики и трудностей различения фонем; Становление правильного звукопроизношения напрямую зависит от развития фонематического слуха (процесс складывается к двум годам, но формируется на протяжении всего периода дошкольного детства). Коррекция звукопроизношение предполагает только работу над звуками раннего онтогенеза 

4 года

-пополнение словарного запаса; 

-устанавливает более сложные связи между лексическими единицами; 

-может установить более сложные связи, например, между членами семьи (бабушка и внучка) или курица-петух-цыпленок; 

-арсенал языковых средств пополняется словами с суффиксами (-онок,-енок,-ниц,-ник,) и приставками (-пра,-пере,-за,-вы,-от); 

-начинают применять модели неправильно, подбирая по аналогии (куренок, скрипист); 

-усвоение падежной системы языка и системы глагольных окончаний; 

-развивается фонематический слух, ребёнок способен к более тонкой дифференциации звуков; 

-развивается артикуляционная моторика; 

-формируются навыки фонологического анализа (понятие о количестве и последовательности звуков); 

-включаются оппозиционные звуки: переднеязычные-заднеязычные, губные-губно-зубные, твёрдые-мягкие); 

5 лет

-пополнение словарного запаса за счет лексических единиц тематических групп (туфли, босоножки); 

-освоение антонимов, синонимов, паронимии, сочетаемости слов (накладывать сок); 

-вводится расширенная номинация предметов (воздушный транспорт, полевые цветы); 

-ребёнок знакомится с различными словообразовательными моделями (сущ. с суф.-ист, -ач, -чик, -ник, - щик, -чик, -ниц, -ник; прилаг.: -ов, -н-; глаг. с приставками за-, вы-, пере-, от-; при-); 

-постепенное овладение системой форм глаголов продуктивных классов (щекотать-щекочу, мыть-мою); 

-овладение множественным числом сущ.; 

-усваивает предложно-падежные конструкции (р. пад., тв. пад.); 

-фонематический слух достигает совершенства; 

-ребёнок способен произносить двусложные, трёхсложные и четырёхсложные слова, состоящих из открытых и закрытых слогов; 

-способен определить звук в слове и определить его положение; 

6 лет

-словарный запас активно пополняется за счет "периферийных" слов, относящихся к малоупотребительной лексике;

-способны устанавливать более сложные связи между словами;

-способны установить связи между однокоренными словами (снег-снегокат), синонимии (старый-ветхий), омонимии (норка - животное и жилище);

-осваивает менее типичные словообразовательные модели, например притяжательные прилагательные (медведь-медвежий, песок-песчаный);

-ребёнок знакомится с образованием слов путем сложения (мышеловка);

-понимает сравнительные обороты и многозначность слов;

-осваивает падежную парадигму сущ. Мужского рода, женского рода, среднего рода, во множественном числе (розами, роз; карандашами, карандашей);

-освоение конструкций, в которых полные прилагательные и порядковые числительные согласуются с сущ. в роде, числе, падеже (дом из красного кирпича, красному шару);

-трудности вызывают формы согласования притяжательных прилагательных с существительными. в роде, числе, падеже (медвежий хвост);

-трудности словосочетания количественных числительных с сущ.(два мяча, пять баклажанов);

-способен усвоить производные предлоги из-за, из-под;

- устанавливают более сложные отношения: причинно-следственные.

В случае, когда речевое развитие ребёнка не соответствует норме, следует обращаться к логопеду.

Изучение детской речи[править | править вики-текст]

В психолингвистике последних лет изучение детской речи выделилась в отдельную отрасль: онтогенез речи ребёнка или онтолингвистика, англ. developmental psycholinguistics. По этой проблеме проводятся международные симпозиумы, пишутся специальные учебники.

Педагогические методики развития речи[править | править вики-текст]

Усвоение двух и более языков[править | править вики-текст]

См. также[править | править вики-текст]

Литература[править | править вики-текст]

  • Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. М., 1994.
  • Флейвелл Дж. Х. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967.
  • Пиаже Ж. Теория Пиаже. Разд. III: Теория стадий // История зарубежной психологии. 30-е — 60-е годы XX века. Тексты / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. С. 232—292.
  • Пиаже Ж. Комментарии к критическим замечаниям Л. С. Выготского на книги «Речь и мышление ребёнка» и «Суждение и рассуждение ребёнка» // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М., 1981.
  • Цейтлин С. Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи. М.: Владос, 2000.- 240 с.

Ссылки[править | править вики-текст]

Примечания[править | править вики-текст]

  1. Белянин В. П. Психолингвистика. — М.: Флинта, 2009, с. 59.