Развитие речи

Материал из Википедии — свободной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
⚙️  Лингвистика
Языки мира
Теоретическая лингвистика
Дескриптивная лингвистика
Прикладная лингвистика
Прочее
Портал:Лингвистика

Разви́тие ре́чи (или онтогенез речи, ср. также англ. Language development) — широко используемое комплексное обозначение процессов, этапов и методик, связанных с овладением (как ребёнком, так и в широком смысле — человеком в течение жизни) средствами как устной, так и письменной речи (языка), характеризующими в свою очередь развитие его навыков коммуникации, вербального мышления и литературного творчества.

Усвоение языка ребёнком[править | править код]

Ребёнок без специального обучения со стороны взрослых осваивает язык к четырём годам. На доречевом этапе у него наблюдаются крик, гуление, лепет и модулированный лепет. Развитие фонематического слуха позволяет ребёнку усваивать фонемы. В полтора года у него появляются звукоподражательные слова, к двум годам — двусловные фразы и начинается освоение грамматики. К трём годам словарь ребёнка увеличивается многократно.

Критический возраст[править | править код]

Дети, лишённые человеческого общения, могут адаптироваться к социуму даже в том случае, если они возвращаются в общество будучи старше 6 лет (но не позднее 12 лет)[1].

Речевые ошибки при освоении языка[править | править код]

При освоении языка ребёнок делает множество ошибок, которые обусловлены тем, что он пытается применить ко всему говоримому наиболее общие правила. Возникает даже так называемый «промежуточный язык». Многие ошибки детей типичны, и зависят от их возраста и уровня языкового развития. Словотворчество детей отражает творческий характер усвоения языка и также подчиняется определённым закономерностям.

Синтаксис детской речи[править | править код]

Освоение синтаксиса начинается с однословных предложений, затем появляются двусоставные, где можно выделить «опорные» слова и слова «открытого класса».

Овладение значением слова[править | править код]

Овладение значением слова начинается с вычленения наглядного компонента (фоносемантического), затем слово становится для ребёнка более конкретным, и только по мере освоения предметного мира в общении со взрослыми ребёнок проникает в смысловую природу слова. Интериоризация значений слов происходит в общении и деятельности.

Нормативные показатели речевого развития[править | править код]

[источник не указан 34 дня] 2-5 месяцев

  • гуление, которое возникает на эмоциональное общение со взрослым; произносит нараспев звукосочетания («а-а-а», «агу» и др.);
  • появляется первый смех и первая улыбка на появление взрослого (комплекс оживления);

5-6 месяц

  • лепет, произносит слоги и цепочки слогов сначала без интонации, затем с разными интонациями;

10-12 месяц

  • учится понимать и произносить слова «да», «нет», сопровождая их жестами;

К 1 году

  • в словаре появляется около 15 слов («мама», «папа», «баба», «дай», «на», «пить», «би-би», «ав-ав» и т. д.);

К 1, 5 — 2 годам

  • в речи появляются простые предложения, состоящие из двух-трёх слов («мама, дай пить», «мишка, сиди там» и т. д.);
  • отмечается появление в активной речи первых прилагательных («хороший», «большой», «красный» и т. д.);

3 года

  • накопление лексических средств языка, связанный с развитием представлений об окружающей действительности;
  • учится наблюдать, сравнивать предметы (чайник и лейка);
  • устанавливает смысловые связи между словами, обозначающими предмет и его часть (собака и хвост), животное и его детеныша, предмет и лицо, которое принадлежит ему (мамина сумка);
  • накопление лексикона (причём происходит группировка первоначальных сходных случаев, которые потом будут служить базой для формирования словообразовательных моделей — розочка и вазочка, убежал и улетел);
  • осваивает изменение форм глаголов и сущ. в ед. числе, необходимых для передачи логико-смысловых отношений (объектных, атрибутивных, обстоятельственных);
  • усваиваются простые синтаксические конструкции, позволяющие выразить актуальные ситуации (кошка спит, сестра ест кашу);
  • формирование словоизменительных навыков начинается с отработки базовых грам. категорий: категории рода и одушевлённости/неодушевлённости;
  • звукопроизношение: у, а, о, и, ы — к, г, х — п, б, м — ф, в — т, д- с, з; характерным для возраста является смягчение звуков: д', т', с', ц'. Что происходит вследствие несовершенства артикуляционной моторики и трудностей различения фонем; Становление правильного звукопроизношения напрямую зависит от развития фонематического слуха (процесс складывается к двум годам, но формируется на протяжении всего периода дошкольного детства). Коррекция звукопроизношение предполагает только работу над звуками раннего онтогенеза

4 года

  • пополнение словарного запаса;
  • устанавливает более сложные связи между лексическими единицами;
  • может установить более сложные связи, например, между членами семьи (бабушка и внучка) или курица-петух-цыплёнок;
  • арсенал языковых средств пополняется словами с суффиксами (-онок,-енок,-ниц,-ник,) и приставками (-пра,-пере,-за,-вы,-от);
  • начинают применять модели неправильно, подбирая по аналогии (куренок, скрипист);
  • усвоение падежной системы языка и системы глагольных окончаний;
  • развивается фонематический слух, ребёнок способен к более тонкой дифференциации звуков;
  • развивается артикуляционная моторика;
  • формируются навыки фонологического анализа (понятие о количестве и последовательности звуков);
  • включаются оппозиционные звуки: переднеязычные-заднеязычные, губные-губно-зубные, твёрдые-мягкие);

5 лет

  • пополнение словарного запаса за счёт лексических единиц тематических групп (туфли, босоножки);
  • освоение антонимов, синонимов, паронимии, сочетаемости слов (накладывать сок);
  • вводится расширенная номинация предметов (воздушный транспорт, полевые цветы);
  • ребёнок знакомится с различными словообразовательными моделями (сущ. с суф.-ист, -ач, -чик, -ник, — щик, -чик, -ниц, -ник; прилаг.: -ов, -н-; глаг. с приставками за-, вы-, пере-, от-; при-);
  • постепенное овладение системой форм глаголов продуктивных классов (щекотать-щекочу, мыть-мою);
  • овладение множественным числом сущ.;
  • усваивает предложно-падежные конструкции (р. пад., тв. пад.);
  • фонематический слух достигает совершенства;
  • ребёнок способен произносить двусложные, трёхсложные и четырёхсложные слова, состоящих из открытых и закрытых слогов;
  • способен определить звук в слове и определить его положение;

6 лет

  • словарный запас активно пополняется за счёт «периферийных» слов, относящихся к малоупотребительной лексике;
  • способны устанавливать более сложные связи между словами;
  • способны установить связи между однокоренными словами (снег-снегокат), синонимии (старый-ветхий), омонимии (норка — животное и жилище);
  • осваивает менее типичные словообразовательные модели, например притяжательные прилагательные (медведь-медвежий, песок-песчаный);
  • ребёнок знакомится с образованием слов путём сложения (мышеловка);
  • понимает сравнительные обороты и многозначность слов;
  • осваивает падежную парадигму сущ. Мужского рода, женского рода, среднего рода, во множественном числе (розами, роз; карандашами, карандашей);
  • освоение конструкций, в которых полные прилагательные и порядковые числительные согласуются с сущ. в роде, числе, падеже (дом из красного кирпича, красному шару);
  • трудности вызывают формы согласования притяжательных прилагательных с существительными. в роде, числе, падеже (медвежий хвост);
  • трудности словосочетания количественных числительных с сущ.(два мяча, пять баклажанов);
  • способен усвоить производные предлоги из-за, из-под;
  • устанавливают более сложные отношения: причинно-следственные.

В случае, когда речевое развитие ребёнка не соответствует норме, следует обращаться к логопеду.

Изучение детской речи[править | править код]

В психолингвистике последних лет изучение детской речи выделилось в отдельную отрасль: онтогенез речи ребёнка или онтолингвистика, англ. developmental psycholinguistics. По этой проблеме проводятся международные симпозиумы, пишутся специальные учебники.

См. также[править | править код]

Литература[править | править код]

  • Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. М., 1994.
  • Флейвелл Дж. Х. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967.
  • Пиаже Ж. Теория Пиаже. Разд. III: Теория стадий // История зарубежной психологии. 30-е — 60-е годы XX века. Тексты / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. С. 232—292.
  • Пиаже Ж. Комментарии к критическим замечаниям Л. С. Выготского на книги «Речь и мышление ребёнка» и «Суждение и рассуждение ребёнка» // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М., 1981.
  • Цейтлин С. Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи. М.: Владос, 2000.- 240 с.

Ссылки[править | править код]

Примечания[править | править код]

  1. Белянин В. П. Психолингвистика. — М.: Флинта, 2009, с. 59.